高校科研團隊平臺助力鍛塑大學生科學素養

陳 梁，徐晨曦，許文苑,侯朝輝,何斌鴻

(1.湖南理工學院 化學化工學院，湖南 岳陽 414006； 2.湖南理工學院 中國語言文學學院，湖南 岳陽 414006)

1 引言

眾所周知，受制于高考體制影響，大部分學生從中學時期起，專注追求高分，忽視自我綜合素質的培養。同時，國內高校大多重視宣傳招生工作，但在后續環節缺乏對學生綜合能力的培養。另外，高校大學生綜合素質的評價指標過于單一，大多以學期考試成績為評判標準，學生“科學素養”這一隱形因素常被忽視。

所謂“科學素養”，是指人們從事科學活動所具有的素質、品質和職能的總稱。在國際上，普遍將科學素養分為三部分：掌握科學知識、學習科學研究過程和方法、了解科學技術對個人與社會的影響。據調查表明，在高校僅20%的大學生經常參加專題科學講座和報告，少于25%的大學生經常閱覽科普書刊和會展,高達85%的大學生沒有參與任何科研項目等；此外，調查還顯示大學生積累最多的是專業知識，而專業之外的知識卻不甚了解；對高新技術和科技發展史更是較少了解，并且大多數大學生科研實踐能力較差，對科學素養的理解只停留在知識層面，上述現象均反映了當代大學生科學素養的缺失[1]。

2 改革措施

為改變這種局面，單一理論教學是遠遠不夠的，還需將以培養創新精神、創新意識和實驗動手能力為目標的科研實踐提升至同等重要的地位。張永山等[2]認為高校實驗室是培養高素質創新型人才的主陣地；王華華等[3]則提出通過開展大學生科研實踐活動，可有效避免空洞的文化理論說教，增進學生之間的思想交流，增強自我角色定位。科研團隊作為高校從事科研實踐的重要群體，通常具有合理的結構梯次和優越的科研軟硬件資源，可為大學生提供非常好的學習平臺。依托高校科研團隊平臺被視為培養大學生科學素養的重要途徑之一，但如何借助科研團隊平臺鍛塑大學生科研素養，尚缺乏有效途徑，基于赫爾巴特學派教育理論，本文擬將從“預備-呈現-應用”三步走策略對其展開詳細論述。

第一步-“預備”，即激發大學生從事科研實踐的興趣與動機。沒有足夠的興趣和內在的動機，大學生難以長期堅持科研實踐行為，更不必談培養其科學素養；而讓大學生自發主動去展開科研實踐，則事半功倍[4]。目前，高校工科類大學生大多只接觸基礎實驗，較少參與科研項目，缺乏獨立探究科研問題的環境。科研團隊平臺則可以提供較好的科研條件和濃厚的科研氛圍，方便大學生近距離了解科學的真正魅力，有利于激發大學生學習興趣，進而為培養其科學素養奠定基礎[5]。

第二步-“呈現”，即教師傳授知識和技能。從教師層面講，在實施教學實踐過程中，存在重理論知識、輕科學思維和方法的傾向；課堂講授大多集中在科學原理和概念的講解，缺乏通過科研實踐對大學生科學素養的鍛塑。從學生層面講，所接觸的知識較為理論化、空洞化，難以將理論與實踐相結合并轉化；同時，大學生過分關注課程期考成績，忽視科研實踐對個人全面發展的意義。依托高校科研團隊平臺，可在具體科研實踐過程中結合相關理論知識對某一特殊科學問題進行講解，加深學生對科學概念的理解，培養學生的科學思維和方法，提升其科研實踐能力[6]。如在催化劑材料的設計過程中，大比表面積和三維多空結構有利于充分暴露催化劑活性位點，進而獲得理想的催化性能；采用冷凍干燥技術，獲得的材料通常具有較大的比表面積，并維持材料本身的三維多孔形貌，基于此，這一技術被廣泛應用于催化劑材料的制備過程中。

第三步-“應用”，即讓學生學以致用。高等教育的立足點在于人的發展，而人的發展離不開后天的學習實踐。現階段我國高校培養人才過程中，人才培養的標準仍然注重理論考試評估，忽視了學生學以致用能力的培養。顯然，這一培養模式不利于學生科學素養的鍛塑和科研實踐能力的提升。借助高校科研團隊平臺，便于學生掌握科研時勢動態，了解科技發展的瓶頸，理解科技創新的重要性，讓學生真正走進科技大門，為學生提供科研實踐的機會，培養其獨立思考、大膽創新和勇于實踐的品格[7]。此外，依托高校科研團隊平臺，大學生可直接參與前沿學術課題，逐漸具備文獻查閱、實驗設計、動手操作、結果分析和問題解決等一系列科學素養。

3 結語

依托高校科研團隊，并基于“預備-呈現-應用”三步走策略，有望為大學生科學素養的鍛塑提供優越的平臺。大學生只有具備良好的科學素養，才能更好地適應科技時代發展的潮流，成為中華民族振興的中堅力量。