初中歷史實踐活動課中探究方法的運用

李然 趙鵬飛

摘 要：綜合實踐活動課是一種新興的綜合課程類型，既能調動學生的探究興趣，又可以培養學生的探究能力。在開發與實施過程中，文史類課題更多重在體驗和感悟，學生多形成感性認識。所以，歷史綜合實踐活動課的研究中，往往給人以資料搜集、整理、歸納，便可得出結論，甚至學生在網絡上直接采用搜索引擎，便可以完成課題研究，探究性不是很強的錯覺。其實，只要老師能夠循循善誘，調動學生的探究熱情，引導學生思考，科學、量化的研究方法比如數據的統計、問卷調查、采訪探訪等同樣適用于歷史學科且具有研究的探究性。

關鍵詞：綜合實踐活動課；探究方法；數據統計；問卷調查

隨著知識經濟的發展和全球化趨勢的日益加劇，培養具有創新精神和解決實際問題的人才，已成為各國教育界的共識和目標。在新一輪課改中，倡導在中學歷史教學中引導學生積極地進行質疑、調查、探究，使其身心真正得到全面、和諧的發展。探究能力是學生智力活動的基礎，也是學生智力開發中十分重要的內容，而探究能力不是學生生來就有的，這就需要老師對學生進行智力開發和著重培養。

然而，在歷史綜合實踐活動課的開發與實施過程中，已開發的課題較易注重學生感知、體驗、感悟，往往對學生探究能力的培養上不如物理、生物等自然科學彰顯。例如，我校所開發的“我們的節日——端午節”課題，就需要學生去查閱資料，那么學生的探究過程可能就會省略為對網上資料的“復制”“粘貼”，簡單堆砌，結論也并非經過深思熟慮，而是借鑒他山之石。

如何才能使學生在歷史綜合實踐活動課中“動”起來，能夠探究，樂于探究，最終得出探究成果，筆者根據我校開發的歷史綜合實踐活動課校本課程，結合自己的教學實踐，提出一些具體的實施方法。

一、 數據統計法

數據，是事實或觀察的結果，是對客觀事物的邏輯歸納，是用于表示客觀事物的未經加工的原始素材，具有客觀、明了、說服力強等特點。數據統計是進行問題探究的主要方式，在歷史綜合實踐活動課中老師應正確引領學生對進行數據進行采集、統計、分析。

以“走進黃龍溪——龍文化與黃龍溪”課題為例，其中一個小組生成的子課題為“從黃龍溪‘龍型設計探尋‘龍文化的內涵”。我首先指導學生查閱資料，對中國民間藝術中的龍造型有初步認識，會識別種類繁多的龍造型，如：坐龍、行龍、升龍、草龍等。實地考察環節，讓學生在民間建筑中觀察、尋找各類龍造型，進行數據統計，如草龍一般出現于墻壁、窗戶的裝飾，拐子龍經常用于房檐等，再根據龍造型在民間建筑中出現的頻率和使用方式，結合各類龍造型的寓意探尋中國龍文化的內涵。整個探究過程學生有事可做，在認知的基礎上進行數據搜集、處理，結論得出有理有據。

二、 問卷調查法

問卷調查法是社會調查的一種數據收集手段，問卷調查也是一種發掘事實現況的研究方式，其最大的目的是搜集、累積某一目標族群的各項科學屬性的基本資料。

歷史綜合實踐活動課中教師應為學生搭建對話的平臺，根據學生的實際情況，引導學生提出探究問題，為學生提供一個寬松自主的探究空間，在活動中，注重引導學生積極討論、猜測、質疑、分析和總結等，形成系統性的學習習慣和歷史思維。讓學生在歷史綜合實踐活動課中根據課題需要自行確定調查對象、設計調查、實施調查、調查統計，最后根據調查結果分析現狀，探究現狀原因，得出探究結論，這樣的探究過程充分發揮學生的創造性，鍛煉了學生自主探究的能力。

如“走進黃龍溪——龍文化與黃龍溪”課題中，“走近黃龍溪‘火龍燈舞”小組就在教師的指導下，設計了一個調查問卷，旨在調查游客對“火龍燈舞”的了解程度。在實地考察時，同學們隨機對游客進行了抽樣調查，然后對50份問卷進行了細致統計，排除了無效問卷，再逐一分析問題的數據。總結了“火龍燈舞”作為“非物質文化遺產”在民眾中的認可度和受關注度。

“走近黃龍溪火龍燈舞”小組調查問卷統計分析表：

人們幾乎不了解“火龍燈舞”的起源。

通過以上對調查問卷的逐題統計分析，再結合對黃龍溪“火龍燈舞”負責人的采訪，和查閱的一些網絡新聞、學術論文，學生對“火龍燈舞”的關注度為：“通過我們的走訪詢問和問卷調查，可看出人們對‘火龍燈舞不是很了解。大多數人沒有看過‘火龍燈舞，也不清楚它的起源，‘火龍燈舞對現代人的吸引力也不大。詢問到一些當地人時，他們甚至給出了‘很無聊的評價。雖然，‘火龍燈舞是第一批被選入‘國家級非物質文化遺產擴展名錄，但人們對它的態度冷淡，不免讓我們對它的保護擔憂起來。”對此，他們進一步分析“火龍燈舞”現狀的原因，并對“火龍燈舞”的宣傳、保護進行了思考，并提出了一些解決建議。由于初中學生主要停留于感性認識，有一定的認知局限，他們的探究結論往往不會那么完美，所以，相對于無懈可擊的探究結論，我更愿意看到學生在探究過程中的樂趣與個人收獲，一句話“過程比結果更重要”。而問卷調查的探究方法，正是調動學生探究欲，使人文課題也能夠在科學、理性、量化中開展，培養學生嚴謹的科學態度。

三、 采訪調查法

訪談調查是訪談員根據調查的需要，以口頭形式，向被訪者提出有關問題，通過被訪者的答復來收集客觀事實材料，可以按照研究的需要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談調查的過程中訪談員與被訪者雙方交流，雙向溝通，所以有助于鍛煉學生的語言表達能力、與人溝通交往的能力，在初中歷史綜合實踐活動課中也可以廣泛運用。

在“我們的節日——端午節”的課題調查中，有一個小組通過采訪學校周邊的居民，了解當今人們對端午節的了解程度、現行的端午習俗等問題。他們自行制定采訪提綱，設計具體采訪問題，如：你知道端午節是幾月幾日嗎？你知道端午節起源于什么朝代嗎？你知道端午節是為了紀念誰嗎？你是怎樣過端午節的呢？你知道端午節有哪些習俗嗎？在采訪過程中，通過手機、攝像機記錄訪問過程，便于整理采訪記錄。雖然采訪遭到采訪對象的拒絕或不配合，但該小組同學并不灰心，在受挫后積極尋找下一位采訪對象。而且采訪過程中，同學們注意到問題探究的嚴謹性，篩選了不同年齡段、不同性別的采訪對象，力求讓采訪真實、有效地反映當今端午節的現狀。后期整理階段，學生們又運用電腦將采訪視頻制作成VCR，并認真歸納采訪記錄，進行分析，直觀展現了當今社會人們對端午節的態度、熟知程度以及習俗傳承現狀。所以，本小組的采訪調查可謂一絲不茍，思考周全，其結論很有說服力。

可能在大多數人的眼里，歷史是人文學科，在綜合實踐活動課的開發與實施過程中，學生多形成感性認識，重在體驗和感悟。所以，歷史綜合實踐活動課的研究，往往給人感覺停留于資料的搜集、整理、歸納，便可得出結論，甚至學生在網絡上直接采用搜索引擎，便可以完成課題研究，探究性不是很強。然而，只要能夠循循善誘，調動學生探究熱情，引導學生思考，科學、量化的研究方法同樣適用于歷史學科。

參考文獻：

[1]聶幼犁主編.歷史課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]孔書綿.初中歷史課堂上的綜合實踐課程探析，教育科學，2014，1.

[3]李花.淺議初中歷史教學中對學生探究能力的培養，考試周刊，2016，34.

作者簡介：

李然，趙鵬飛，四川省成都市，成都雙流中學實驗學校。