項目式學習視域下的初三化學復習實踐與思考

范銘杰

摘要：基于項目式學習的視域，重構初三化學復習課教學模式和學習方式。通過尋找一個項目，并將項目和復習內容進行簡化融合，成為學生復習課上的基本素材，以此培養學生通過協作解決一個復雜的問題，并體驗一個難題的探索過程。以“溶液”復習課為例，探討了項目式學習視域下的初三化學復習課的實踐與反思。

關鍵詞：項目式學習;初三化學;復習課;溶液

文章編號：1008-0546（2019）01-0055-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.017

項目式學習是一種重要的教學模式和學習方式。初三化學復習課引入項目式學習的教學模式和學習方式，不僅能在復習化學知識的過程中對復習內容進行查缺補漏、溫故知新，還能夠形成網絡化知識，從而培養學生對化學學科發展的認知和學科素養的形成，最終建立與未來世界的聯系[1]。筆者在簡要分析項目式學習基本原理和框架的基礎上，以“溶液”復習課為例，探討了項目式學習視域下的初三化學復習課的實踐與反思。

一、項目式學習的內涵

項目式學習起源于杜威和其弟子關于在實踐過程中學習的相關理論。Thom Markharm認為，項目式學習是一種通過設計教學任務或以一個現實生活中復雜的問題來激發學生學習知識的教學方法。黃明燕和趙建華認為，項目學習的任務是學生通過積極的參與、探究、解決真實問題來提高自己的能力，產品的產出是其完成的標志[2]。筆者認為，項目式學習是一種新型的教學模式和學習方式。它要求學生基于物質世界進行探究，以具體真實情境為載體，通過自主學習、交流、合作探究來解決開放性的問題并完成學科知識的建構。

二、項目式學習復習課的模型建構

為幫助學生獲得更深入的學習，項目式學習復習課的建構應該包括3個方面：

1.建構項目

項目式學習不僅要求學生掌握學科知識，而且需要學生認真思考復雜的問題并提出疑問。因此，項目的建構尤為重要，項目不是簡單有趣的活動或實踐經驗，而是一個綜合性的任務，能把復習的知識內容囊括其中，并通過學生積極參與、質疑，培養學生批判性思維。

2.簡化項目

現實生活中的項目比較復雜，很難通過一節課的時間完整呈現，這時候教師需要基于復習內容和項目主題，并且結合學生的興趣，用設計思維的視角對項目進行科學刪減，使簡化后的項目和所學的知識更加的契合，同時學生也能感受到課堂外的世界與課本的內容是緊密聯系的。

3.重構項目

基于項目式學習模式的復習課不僅是引導學生去認識某一個項目，而且還要激勵學生做出大膽的猜想，通過教師的引導，學生間的討論合作，重新建構一個新的項目。通過重構項目的過程，能夠提高學生的學習成效，同時培養學生的創造性思維[3-4]。

三、項目式學習視域下的初三化學復習實踐

以“溶液”復習課為例，分析項目式學習視域下的初三化學復習實踐的具體實施過程。

1.環節1：建構一個項目

[投影]播放視頻——無土栽培，同時展示培養液的組成成分KNO3、Ca（NO3）2、MgSO4。

設計意圖：視頻中利用培養液實現了農作物栽培從有形的土到無形的土，建構這個項目能夠激發學生的好奇心和提升學生的求知欲望，也讓學生感受到生活中處處有化學，同時培養液囊括了溶液的概念、溶液的組成、溶液的配制等這一章節的主要知識。

2.環節2：提出問題

問題1：培養液屬于溶液嗎？如果是，溶質和溶劑分別是什么？

學生活動：回答溶液的基本概念以及基本特征。

設計意圖：強調溶液的概念，讓學生深度理解溶液的組成;溶液中出現幾種溶質，打破學生的定性思維，懂得溶液可以有多種溶質。以“項目”為核心的復習課，化學概念蘊含在項目當中，可以避免單純、枯燥地講解化學概念。

3.環節3：模擬培養液

[創設情境]炎熱的夏天從冰箱拿出一瓶KNO3培 養液如圖A，一段時間后變成了圖C。

問題2：KNO3溶液能夠為農作物提供什么肥料？

問題3：A燒杯晶體消失說明了什么？

問題4：A、C兩燒杯溶液哪個是飽和溶液？怎么證明？

設計意圖：問題2融合了其他章節的知識，可以完善學生的知識樹圖;問題3隱含著溫度對物質溶解度的影響，同時提示學生從微觀的角度和溶解度的角度分析晶體消失的原因，這樣能夠培養學生的辯證思維，從宏觀辨析到微觀的探析;問題4進一步明確飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。三個問題環環相扣，一步步引導學生去思考問題，學生通過組內討論交流，最后展示反饋，能夠使學生較好掌握相關知識。

通過環節2、3的項目簡化，能夠使化學知識蘊含在培養液的框架上，通過學生的討論交流培養了學生的合作能力。

4.環節4：圖文探究

溶液的溶解度受溫度的影響，圖1是KNO3溶液溶解度曲線。

問題5：A、B、C三點哪一個屬于飽和溶液？通過什么辦法可以使A點轉化到B、C上？

設計意圖：通過圖表的形式幫助學生深度理解飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化關系，同時圖表形式問題也是中考的趨勢和方向，這種形式能夠很好地培養學生信息獲取能力、圖表分析能力以及知識遷移能力。

5.環節5：配制培養液

[創設情境]展示農作物缺乏某些元素和元素含量過高導致病變的圖片。

[師]告知學生現在農作物需要溶質質量分數5%的KNO3溶液150g，該如何配制？

學生活動：學生交流討論后，以小組為單位，根據實驗桌上提供的實驗器材和實驗藥品進行實驗操作。教師觀察學生的實驗操作并輔導，小組實驗結束后，指派學生上臺展示反饋，學生仔細觀察并做點評。

設計意圖：通過展示農作物病變的圖片和溶液的配制實驗能夠培養學生定性和定量的觀念，同時實驗能夠激發學生的學習興趣，使枯燥的復習課生動化;通過實驗還可以培養學生的實驗操作能力，使知識得到遷移和應用。

6.環節6：展示中考真題

福建科學家張俐娜發明了一種快速溶解農業廢棄物的“神奇溶劑”。該“溶劑”中氫氧化鈉、尿素和水的質量比為7∶12∶81。

（1）“神奇溶劑”是一種溶液，其溶質有_______。

（2）某次生產需用到100kg“神奇溶劑”。現用氫氧化鈉溶液和尿素來配制，所用的氫氧化鈉溶液的溶質質量分數為_______（列出計算式即可）。

設計意圖：通過中考真題進一步加深鞏固學生的知識，使碎片化的知識形成網絡化知識。學生對于中考總是感到陌生和害怕，通過講解中考真題可以樹立學生的信心。這道中考真題緊扣項目讓學生再次感受“真化學”的魅力。通過環節4、5、6，在師生和生生合作交流下對項目進行重構，豐富和完善了項目，培養了學生創造性思維和實踐操作能力。

四、項目式學習視域下的初三化學復習反思

本節課在學生已有的認知水平上，通過項目式學習教學模式和學習方式下的復習課，幫助學生掌握溶液的主干知識，通過學生積極的參與，小組的交流合作，最終實現了深度化的復習。在實踐項目式學習的過程中還要注意以下幾個方面：

1.注重積累，完善知識體系

項目式學習促使教師改變傳統的教學觀念。教師的任務不再是簡單地引導學生得出預定答案，而是要求教師能夠對教材進行重組、教學模式和學習方式進行重構，教學觀念由教授者轉變成學生學習的引導者、激發者。因此，對教師知識儲備的深廣度、駕馭課堂的能力、創新能力都提出了更高的要求。所以，教師在日常工作中要多學習，完善和豐富自己的知識體系 [5 ]。

2.注重實驗，循循善誘

化學是一門以實驗為基礎的學科。由于學生缺乏正確規范的實驗操作能力，因此，在學生實驗操作過程中，教師的組織和引導顯得非常的重要。在學生實驗過程中，教師要注意觀察學生的實驗情況，適當地進行指導和啟發，從而提高學生的實驗操作能力，以及學生之間的協同合作能力。

3.注重反饋，優化項目

在實施項目式學習的過程中，要兼顧個體差異，通過課堂上學生的反映情況、作業情況、小測檢驗等形式，對不同程度的學生進行評價和分類指導，在此基礎上對項目進行優化重組，以便于學生更好地學習和掌握知識。

總之，項目式學習是一種新型的課程教學模式和學習方式，也是一種重要的教學策略。項目式學習倡導的是目標導向和過程體驗，有利于培養學生自主學習、合作探究能力以及培養學生質疑精神和創新意識，同時對教師專業化成長也有提升的作用。

參考文獻

[1] 侯肖，胡久華.在常規課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J].教育學報，2016（4）：39-44

[2] 黃明燕，趙建華.項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的視角[J].遠程教育雜志，2014（2）：90-98

[3] 康永明，陳穎，汪美榮.指向素養發展的項目式學習教學——以“可燃冰資源開發和利用”為例[J].基礎教育課程，2018（12）：7-12

[4] 魏曉東，于冰，于海波.美國STEAM教育的框架、特點及啟示[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（4）：40-46，134-135

[5] 胡紅杏.項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動[J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（6）：165-172