基于超星學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)化學(xué)BOPPPS教學(xué)模式研究

王 葉，陳 超，田宗明

(浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，浙江 寧波 315100)

基礎(chǔ)化學(xué)是我校所有專業(yè)的學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它分析了高職高專學(xué)生在各個行業(yè)各職業(yè)崗位群應(yīng)具備的化學(xué)知識和技能。因此，這門課程可以為學(xué)生在將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下很好的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不是很好，目前主要存在以下幾個問題：第一，一部分大學(xué)生在上課時用手機(jī)打游戲、相互聊天，導(dǎo)致自己的聽課效率極低，同時也會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。第二，目前的上課大部分都屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多老師只注重知識的傳遞，卻忽略知識的內(nèi)化，變成了"填鴨式"課堂教學(xué)，并且教學(xué)效果不是很好。第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師由于課時的安排等原因，很少有與學(xué)生進(jìn)行交流的時間并且交流的方式較單一。

近幾年來，有越來越多的高校老師開始使用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)，老師們的教學(xué)效果也得到了明顯的提高。超星學(xué)習(xí)通平臺已經(jīng)成為高校老師一種有效的教學(xué)信息化工具和提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的利器，也使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得到創(chuàng)新和發(fā)展[2]。其原因在于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺可以為師生營造一種平等、共享、啟發(fā)、互動、和諧、合作的教學(xué)環(huán)境。而BOPPPS教學(xué)模式以完成教學(xué)目標(biāo)為核心，主要構(gòu)建了六大要素：引入式教學(xué)(Bridge-in)、教學(xué)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式互動教學(xué)(Participatory Learning)、檢驗(yàn)評估(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)。該教學(xué)模式可以指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的實(shí)踐性和可操作性較強(qiáng)[3]。在BOPPPS教學(xué)模式的每個環(huán)節(jié)中需要采用不同的互動方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。而在超星學(xué)習(xí)通的平臺中，教學(xué)互動的形式恰好是多元化的。因此，將BOPPPS教學(xué)模式和超星學(xué)習(xí)通兩者結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果[4]。

1 該教學(xué)模式的具體實(shí)施辦法

1.1 建設(shè)豐富的教學(xué)資源

在超星學(xué)習(xí)通上建設(shè)一門基礎(chǔ)化學(xué)課，擬含有建設(shè)班級、導(dǎo)入學(xué)生名單、課程章節(jié)添加、課程教學(xué)考核評價等功能。制作各種類型的醫(yī)藥類高職高?；A(chǔ)化學(xué)課程素材，參考其他高校的基礎(chǔ)化學(xué)課程并學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的課程，實(shí)現(xiàn)模塊化、項(xiàng)目化、微視頻化，設(shè)計(jì)并制作相關(guān)微視頻及教學(xué)素材。并將基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)素材上傳至超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺。

1.2 自主學(xué)習(xí)

在上課前幾天，老師可以把與這節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生像玩游戲一樣做任務(wù)。老師通過PPT課件、微視頻等教學(xué)資源，將上課的知識點(diǎn)換一種方式傳遞給學(xué)生，提供給學(xué)生正確的思考方向，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“先學(xué)”起來。在這個過程中，老師可以給學(xué)生出題進(jìn)行檢測，看看學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，有一些學(xué)生常錯，容易混淆的知識點(diǎn)，老師可以在上課時著重講解，這樣可以有效地解答其在自學(xué)過程遇到的疑難點(diǎn)。

1.3 課堂設(shè)計(jì)

上課期間，教師采用超星學(xué)習(xí)通平臺和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的形式對學(xué)生進(jìn)行授課。第一步：引入新課。剛開始上課，學(xué)生的注意力往往沒有那么快集中，教師可以通過最近的新聞、有趣的故事、學(xué)生喜歡看的電視劇片段等來吸引他們的注意力，使他們對本節(jié)課的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。第二步：教學(xué)目標(biāo)。教師通過簡單的語句告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么知識點(diǎn)或者即將學(xué)會做什么。第三步：前測。對學(xué)生進(jìn)行先測或摸底，這樣做教師可以準(zhǔn)確地掌握他們之前的學(xué)習(xí)情況，然后教師可以根據(jù)了解到的情況對講課思路進(jìn)行及時調(diào)整。第四步：參與式學(xué)習(xí)。師生通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行多元化的互動。第五步：檢驗(yàn)教學(xué)效果。給學(xué)生做一些有針對性的測驗(yàn)題，看看學(xué)生上完課后的學(xué)習(xí)狀況和效果。第六步：小結(jié)。教師對本次課的知識點(diǎn)和學(xué)生們的表現(xiàn)做一個總結(jié)。

1.4 課后反饋

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺開展一門課程時，可以在上面導(dǎo)入一系列的題目，并設(shè)置這些題目的類型、難易程度等。課后，教師可以在平臺上組卷給學(xué)生提供一種自我檢查學(xué)習(xí)效果的途徑;學(xué)生之間可以隨時通過手機(jī)在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，分享學(xué)習(xí)心得等。教師可以隨時隨地用手機(jī)回答學(xué)生所提的問題，從而更及時地為學(xué)生解答疑難點(diǎn)。教師在上完一門課程之后，還可以給學(xué)生發(fā)問卷，收集學(xué)生對該教學(xué)模式的感受和建議并在教師之間進(jìn)行討論、研究，不斷調(diào)整該教學(xué)模式的實(shí)施方法。

2 該教學(xué)模式的優(yōu)勢

(1)改善學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，用“手機(jī)”打敗“手機(jī)”。為了讓學(xué)生在上課時不玩手機(jī)，很多學(xué)校想了很多方法，但是效果不佳。面對這個現(xiàn)象，學(xué)校如果能合理地利用手機(jī)和這些移動技術(shù)，就可以化被動為主動，學(xué)生們也會意識到手機(jī)不僅是可以玩的，還可以開心地學(xué)習(xí)。

(2)打破時間和空間的限制，拓寬教學(xué)空間?；诔菍W(xué)習(xí)通的線上線下BOPPPS教學(xué)模式可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)空間由教室變成學(xué)生生活中的每個場所。最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識內(nèi)化在課堂，知識傳遞在課外”。

(3)增多師生互動，強(qiáng)化教學(xué)評價體系。教師用學(xué)習(xí)通可以隨時隨地開展豐富多彩的互動活動。除了師生互動，還有生生互動。學(xué)生之間可通過多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。另外，教師在上課之前就可以在系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生成績的權(quán)重，在期末導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對教學(xué)效果進(jìn)行整體評價，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。

3 結(jié)語

在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的。這種教學(xué)模式可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率；也可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。但是，要很好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要教師擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過硬的教學(xué)能力和課堂管理能力。因此，需要我們廣大的年輕高校教師不斷地努力和學(xué)習(xí)。