班主任工作的“糊涂”藝術

李唐鄭

康熙皇帝曾對旁人說：“今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷之。”

聽了康熙皇帝的這一席話后，你有何感想？又將做何評價？或許，站在不同的歷史時期和不同的角度，會產生截然不同的褒貶評價。

記得剛參加工作擔任班主任的時候，滿懷雄心壯志，也大有康熙皇帝那份細致入微，堅持班主任工作無小事，事無巨細，我必躬自力行，如此一來，從早到晚，從周一到周末，日復一日，始終被拖累在瑣碎的事務之中忙忙碌碌。幸好那時還年輕，二十來歲，正值身強力壯、精力旺盛的時期，倒也沒有苦不堪言的感受。

然而，事倍功半，雖然結果并不差，但與自己的付出卻并不成正比。在我無論大事小事成天到晚的嘮叨聲中，學生竟然也被磨煉得“堅強”了起來，不僅對班主任的批評習以為常，而且其“免疫系統”得到了極大的鞏固和強化，班主任的各種指令的效應似乎也大打折扣，開始令行而禁不止了。

最記憶猶新的莫過于檢查午休的紀律，那時，學生都在寢室里睡午覺，當我一陣叨嘮過后，見學生都已“安然入睡”，便悄悄離去，就在前腳準備邁出寢室門的那一剎那，我突然殺了一個回馬槍，放眼望去，結果床頭探出了好多個腦袋，正一臉詭笑地瞧著我，然而也就在剎那間，所有詭異的笑臉全部消失，緊接著一個個腦袋也慢慢消失在床頭，整個過程演示得迅速而又自然，彈指間整個寢室便又沉浸在了睡夢之中……

但只要你稍微細心一點，輕手輕腳地走近其中一個“熟睡”的學生身旁，細心凝視他的面部，不久你便發現他有的皮開始細微地顫動，再顫動，直至瞇開一條細細的縫隙……你此刻一定會發現：眼皮底下正有一顆黑色的眼珠，正在借助這條縫隙在窺視外邊的一切……

當時，我始終不解。現在我似乎明白了，當班主任畢竟不是做皇帝。康熙能利用獨斷專行式開展細致入微的工作，即使是“一人親理，無論巨細，亦躬自斷行”，卻也創造出了“康熙盛世”的大好局面，成就了一代偉業，不能不說是一位名垂青史的好皇帝。而我面對的只是一群朝氣蓬勃的成長中的青少年，絕非封建專制下的被奴化了的人們。如果班主任仍然只是事無巨細，一抓到底，整日叨叨嘮嘮，成天東奔西跑地忙于批評與教導，則不僅會陷入管理事務的汪洋大海之中，更重要的是班主任的權威正在逐漸減弱。

誠然，學校無小事，但事也有輕重緩急，有的事情必須當機立斷，迅速解決，否則就會使一件不起眼的小事演化為不可收拾的大事；有的事情則恰恰相反，你裝著沒看見、裝不知道可能會效果更好；甚至還有的事情經過一拖一放之后，反而更容易解決或者根本不用解決了。

站在這一認識的基礎上，我始終堅持在管理與批評中能少說的盡量少說，能不說的堅決不說，當認定非說不可的時候，堅持要么不說，要么就說到做到；要么不管，要么就一管到底，非弄個清楚明白不可。除此之外，不妨巧做一個“糊涂”人，用班主任自我的“糊涂”行為留給學生更多的自我認知、自我調整與自我糾正的發展空間，或許不但不影響教育效果，許多時候反而會有出乎意料的收獲。

除此之外，近幾年似乎倡導起了“規范化管理”。自從大肆渲染“依法治國”之后，便有人推出了“依法治教”“依法治校”……甚至有人私下里談論“依法治班”，我不知道這是否是一種獨特的幽默。然而有一個變化卻是明顯的，那就是各方面的規章制度開始琳瑯滿目地爬上了墻壁。然而只有制度而沒有檢查與處理措施也不行，于是制度欄里便又多出了許多。我很懷疑，學生真的能記住那么多條條款款，能一下子改掉那么多不良習慣嗎？我甚至懷疑，班主任自己又是否熟知這些條款？如果完全對照這些條條款款來檢查評價學生，那班主任一天之內又該面臨多少學生問題，又將如何去逐一解決呢？

誠然，一個優秀班集體的形成，必須要有制度的保障，如果沒有規章制度，班級中的學生就沒有了約束，從而變成了一盤散沙。但我的班規從來只有十條，即“十個絕不準”及相應的處理措施，另外補充道：此為大錯，不可饒恕，除外一般稱為小錯，只要能知錯就改，可以原諒。而對于那些所謂的小錯，實行階段性重點突破，逐一得以改變學生，此時的我，或許是“明明白白糾大錯，處心積慮抓重點”，其余便也就階段性“糊涂”而過了。

這種“糊涂”，只是班主任在一定階段的藝術性的刻意所為，“糊涂”的只是形式，并不排斥康熙皇帝式的“無論巨細，躬自斷行”，更不敢小視“規范化管理”的巨大效應。只不過，我將這種“糊涂”藝術推向了我們班級管理視角的前沿，成為前兩者的一個有力的補充與完善，僅此而已。

人生難得幾回糊涂。若能在班主任工作中，很好地做到寬嚴適度，收放適度，緩急適度，在嚴格與細致的同時，適時補充一點明明白白的糊涂，或許不僅有助于班級的管理，更能夠收獲到一份“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情雅趣吧！

編輯 栗國花