關于小學語文童話教學游戲化的實踐研究

王紅霞

摘 要：小學階段學生剛剛離開幼兒園踏入系統學習的校園環境，這一時期的教學方法對學生生活、學習都有著十分重要的影響。小學語文作為一門基礎性學科，在學生的學習生涯中占據著極為重要的地位，并且結合小學生普遍存在好奇心較重、注意力難以長時間集中的實際情況，為了最大限度地提升小學生對語文課程的學習興趣，提升學生的語文素養，將童話教學游戲化模式帶入小學語文課堂中，充分調動小學生對語文這門課程的學習興趣并培養學生的學習能力，讓孩子通過自主學習來實現個人的提升，希望為廣大小學語文教學工作者提供有價值的參考意見。

關鍵詞：小學;語文教學;童話教學游戲化;實踐

小學階段可謂是學生極為重要的奠基階段，在這一階段不僅需要教授學生基礎知識，為學生日后的學習生活打下基礎，更重要的是培養學生的學習能力，讓學生在未來的生活中可以自主學習，感受到學習的樂趣[1]。語文對我們的生產、生活有著極為重要的影響，小學語文教學必須進行改革，以適應小學生的實際需要。小學語文童話教學游戲化可以最大限度地提升學生對語文學習的積極性，讓學生更好地參與到課堂教學中來，以一種學生喜歡的教學方式讓學生愛上語文學習。

一、童話教學游戲化在小學語文教學過程中的意義

小學生年齡較小，對語文系統化學習接觸較少，好奇心極強，很難在語文課堂上保持長久的注意力。尤其是傳統的語文教學內容對于小學生來說較為枯燥無趣，多為背誦和理解類內容，學生自然不愿意學習語文知識，對語文課堂的參與興趣也很小，不利于學生語文能力的提升。

將童話教學游戲化教學方法引入小學語文課堂教學中首先可以讓學生最大限度地適應小學校園生活，讓學生可以更快樂地進行語文學習。另外，小學語文教學中童話教學游戲化可以有效地提升學生的學習積極性，讓學生意識到語文學習的樂趣所在，并積極參與到語文教學過程中來，提升學生的語文學習能力。最后，童話教學游戲化的教學方法還可以更好地加強師生間的有效溝通，教師可以更好地了解學生的學習狀態，同時學生在課堂中有疑惑的時候也可以快速地詢問語文教師，有利于師生間的溝通交流。

二、小學語文童話教學游戲化的實踐研究

童話教學游戲化的教學方法是為適應現代小學生的實際情況而制定的新型小學語文教學方法，將童話教學游戲化融入小學語文教學中可以充分提升學生的學習積極性，讓學生在更好的環境中進行語文學習[2]。當然，小學語文童話教學游戲化如何更好地服務于小學語文教學還需要我們進行深入的研究。

（一）小學語文教師應注重小學生的實際需要

小學語文教學過程中想要通過童話教學游戲化的教學方法來提升學生的學習積極性，小學語文教師就應該真正地明白學生到底需要什么，在設計游戲的過程中考慮到班級全部同學，教師既要關注中等學生，還應注意優等學生和學困生的實際需求，最大限度地讓全體學生更好地參與到課堂學習中來，提升學生的學習積極性。

例如，在部教版小學語文一年級下冊“猜字謎”的教學過程中，可以讓學生分為多組進行童話角色扮演，然后語文教師根據班級學生的實際學習情況和接受能力準備相應的謎語，讓各小組進行比賽。學生在競爭之進行學習，這樣既可以讓學生之間更好地交流，大家集思廣益，又可以增加全體學生的課堂參與度，同時童話角色扮演，可以讓學生更有代入感，讓學生在歡樂的氛圍中進行語文知識學習。

（二）小學語文教師應為學生構建良好的童話教學游戲環境

想要學生真正地融入小學語文課堂教學之中，教師除了需要了解學生的實際需求外，如何構建良好的童話教學游戲環境，讓學生真正地感覺語文課堂教學內容的生動有趣，也是提升小學語文教學能力的重要內容。良好的童話教學游戲環境可以讓學生更好地進入教師設置的整個教學環境中，讓學生在這種環境中有自己的思考時間和思考空間，通過這種環境引導學生進行自主學習，為學生日后學習能力的提升打下堅實基礎。

例如，在部教版小學語文三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》學習時，教師可以將學生帶到廣袤的大自然之中，讓學生在自然中進行游戲、學習，更好地感知秋天的景象，讓學生在這種秋的環境中進行學習，這樣的教學環境將更為直觀并且更有說服力，也可以幫助學生更好地進行語文學習。

綜上所述，本文探討了將童話教學游戲化的教學模式融入小學語文教學中的意義，以及如何才能更好地通過童話教學游戲化教學模式來提升學生對語文學習興趣的策略。小學語文教學作為一門基礎性學科，對學生未來發展極為重要。但小學生注意力不集中、對語文學習興趣不高以及學習能力較差等原因，致使傳統語文教學模式已經無法完全適應當代學生的現實需要，將童話教學游戲化教學方法引入小學語文課堂中，可有效提升學生的學習興趣，為學生語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鐵興梅.小學語文童話教學游戲化的實踐研究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（9）：82-83.

[2]曲環.基于語文學科素養的低段說寫結合的實踐研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（2）：10.

編輯 溫雪蓮