小學低年段語文群文自主學習有效性研究

劉慧玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”培養(yǎng)學生的語文實踐能力，就必須為學生創(chuàng)造語文實踐的環(huán)境，提供語文實踐的資源，給予語文實踐的機會。通過對低年級統(tǒng)編版教材進行整合與重組，進行以“自主學習”“互動探究”“主題拓展”三大板塊組合而成的單元式的主題教學，可以使學生圍繞整個單元的學習內(nèi)容展開立體式的自主閱讀學習，在自主學習中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。分別從“準確制定教學目標，把握學習的方向”“靈活落實教學環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛”“使用多元教學評價，促使能力的提升”三方面，淺談如何提高小學低年段群文自主學習教學的有效性。

關(guān)鍵詞：低年段;群文自主學習;有效性

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”培養(yǎng)學生的語文實踐能力，就必須為學生創(chuàng)造語文實踐的環(huán)境，提供語文實踐的資源，給予語文實踐的機會。但傳統(tǒng)的小學語文教學，最大的弊端是忽視了學生學習的自主性。在“滿堂灌”的課堂里，作為主角的教師幾乎完全代替學生的主體地位，學生的求知欲望在教師的強勢影響下幾乎喪失。因此，對語文課堂教學進行改革，勢在必行。

通過對低年級統(tǒng)編版教材進行整合與重組，進行以“自主學習”“互動探究”“主題拓展”三大板塊組合而成的單元式的主題教學，可以使學生圍繞整個單元的學習內(nèi)容展開立體式的自主閱讀學習，在自主學習中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的語言實踐。下面，就以小學低年段群文自主學習為例，淺談如何提高小學低年段群文自主學習有效性。

一、準確制定教學目標，把握學習的方向

統(tǒng)編版教材的選文，內(nèi)容各有特色：或表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德與聰明才智的，或反映時代精神風貌且充滿童心童趣的，或培養(yǎng)學生思維品質(zhì)并得到深刻啟示的……這些選文的語言典范，內(nèi)涵豐富，深受學生的喜歡。教材的每個單元以幾篇相同主題的課文作為一個學習系統(tǒng)。教師只要根據(jù)這個單元教學的“主題”，去制定符合學生的實際知識水平、基本技能與學習能力的學習目標，也就能幫助學生把握好進行群文學習的方向。在群文自主學習時，學生就能“以點為中心，以點帶面”進行一系列的學習活動了。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊第四單元的單元主題是“贊美祖國壯美河山”，圍繞這個主題，本單元共選取了兩首古詩和三篇文章，即《古詩兩首》《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》。學生初步接觸這種主題的課文，通過“讀”這一手段，能讓學生透過課文的字里行間去感受祖國河山的美。因此，為了使學生對本單元的課文有初步的了解，學生進行群文自主學習時，就可以把“正確流利地朗讀課文”作為最基本的學習目標來制定。群文自主學習是為單文的互動探究做鋪墊的，所以，制定“能根據(jù)課后問題找出文中明顯的信息”作為另一個學習目標，學生在進行相關(guān)的學習活動中，能大概理清每篇課文所介紹的名勝古跡的特點，對課文內(nèi)容有了比較直觀的認識。

對學習目標的落實，不是一成不變的，教師應該根據(jù)實際情況，結(jié)合學情，做出相應的調(diào)整。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第六單元，由《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》這四篇課文組成，結(jié)合主題要求，我最初制訂的本單元群文自主學習的目標是：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.標出自然段并了解課文的內(nèi)容。

3.讀出問句的語氣。

但在實際的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的學習目標，對于一年級的學生來說是有難度的。畢竟學生的識字量不多，提取課文信息的能力不夠強，要他們在短短的四十分鐘之內(nèi)達到既要讀好課文又要了解內(nèi)容的目標，是有點拔苗助長。于是，結(jié)合我班學生的實際，我把原來的學習目標進行拆分，在第一課時的學習中完成以下的學習目標。

1.正確、流利地朗讀課文，注意讀好問句的語氣。

2.能夠正確給課文標出自然段。

因為降低了難度，學生就可以在“把課文讀好”這方面加大力度，課堂呈現(xiàn)出來的也是有質(zhì)量的瑯瑯讀書聲。以學生已有的知識水平作為制定學習目標的出發(fā)點，不知不覺中，學生各方面的語文能力都在教師和學生共同完成目標時得到鍛煉與提升。學生是學習的主體。只有充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂才有精彩可言，才有高效可言。多一點兒童的視角，從學生的學習實際出發(fā)制定學習目標，也是“減負增效”的有效手段之一。

對學習目標的制定，必須體現(xiàn)“準確性”，因為這是學生高效地進行自主學習的前提。教師要善于通過鉆研教材，解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的人文價值和語言形式，準確找到便于學生學習和語言積累，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染的那個切入點作為學習目標加以落實。讓學生能夠明確這堂課的學習任務，加強了學習的計劃性，學生自然而然就會有“我想學到什么”“我想知道什么”“我想發(fā)現(xiàn)什么”的學習需要，讓學生在強烈的“我要學習”意識的驅(qū)動下自覺主動地進入到學習情境中。

二、靈活落實教學環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛

語文教學應該創(chuàng)造讓學生活動的機會，以增強學生自主學習的熱情，使學生在活動中學知識、增見聞、練才干。群文自主學習，不同于傳統(tǒng)的語文教學，它是以各種各樣的活動作為教學環(huán)節(jié)，可以是讀一讀，可以是猜一猜，可以是理一理，可以是記一記……一節(jié)課里，我們只需要安排最適合學生學情的四個環(huán)節(jié)讓學生學習，但無論是什么活動形式，整節(jié)群文自主學習課，都應該在“四環(huán)”的引領(lǐng)下，靈活遵循“三步走”的原則。

如何進行“四環(huán)三步”呢？以統(tǒng)編版二年級第四單元的群文自主學習為例，我設計了四個環(huán)節(jié)讓學生循序漸進地學習，分別是：活動一，讀一讀（認真朗讀四篇課文，做到聲音響亮，讀音正確;讀得流利）;活動二，理一理（根據(jù)老師給出的提示，小組內(nèi)每人完成一篇課文內(nèi)容的梳理）;活動三，考一考（完成老師的題目，弄懂課文的大概內(nèi)容）;活動四，評一評（小組成員自己完成評價表）。把群文自主學習的任務，巧妙地變成一個個清晰明了的學習板塊。每一個活動的名稱不僅僅是學習的內(nèi)容，也是學習的要求，學生在參與具體的環(huán)節(jié)學習中，通過“看要求—自主學—測效果”這種學習步驟，完成每一個學習任務。

群文自主學習的課堂，每一個活動的安排是很靈活的，沒有相對固定的活動形式。我們可以結(jié)合單元課文的特點，進行合理的安排。例如，二年級上冊的第一單元圍繞“童話”這一主題，我們可以安排“編一編”“演一演”;第五單元是由“道理”為主題的幾篇課文組合而成的，我們就可以設計“辯一辯”“說一說”。又如，一年級上冊第六單元圍繞“想象”這一主題編排了四篇課文，一年級的孩子喜歡天馬行空，那就可以設計“想一想”“做一做”的活動，讓更多的學生能積極主動地投入到自主學習的課堂中。

對低年級的孩子來說，群文自主學習的任務重，要他們能集中精神進行四十分鐘的自主學習，他們是難以堅持的。但只要教師每一次設計學習活動時，以“活”為落腳點，每個單元的群文學習都盡量做到有區(qū)別的話，這樣才會給予學生更多的新鮮感，學習效果才會事半功倍。

三、使用多元教學評價，促使能力的提升

群文自主學習的語文課堂是以“小組”作為一個學習共同體，組員們互助學習，共同進步，所有的學習活動都是在充分發(fā)揮主體作用的基礎上展開的，這就更加凸顯學生是課堂的主角的主體地位。在群文自主學習的課堂中引進各種各樣的多元評價方式，或是教師的生動語言，或是激烈的競爭活動，或是規(guī)范的評價量表……讓學生進行自評、他評、互評等，使評價成為一種雙向的活動，可以滿足學生在教學中的需要，可以增強學生的自信心，可以提高學生主動參與的程度，實現(xiàn)教學目標上的一個拓展，以便更好地發(fā)展學生的思維，促使學生自主學習。

例如，在上二年級上冊第八單元的群文自主學習課，學生在完成第一個活動“讀一讀”之后，為了對學生課文朗讀的情況進行一個客觀的評價，我用了以下的評價表。

借助評價表進行學習效果的評價，學生可以根據(jù)評價表里的評價項目和標準，有針對性地對自己或他人的學習狀態(tài)進行評價。就以上評價表格而言，在具體操作時，我安排學生先進行自我評價，讓他們對自己的學習水平有一個初步的評定。接著再實施同伴互評，這樣，可以讓小組成員指出彼此的不足，并加以改正，在朗讀的時候，學生就會端正自己的態(tài)度，會努力做到把課文讀正確、讀流利，充分發(fā)揮了小組互助學習的作用。

評價量表的使用，多數(shù)是對學生自主學習效果的一個評價，特別是學生對整個單元的課文通過“讀”這一手段進行整體感知的時候使用得比較多。但課堂的評價，除了對學生學習能力的評價以外，還要關(guān)注學生學習習慣的評價。根據(jù)小學生爭強好勝的性格特點，利用多種形式的競爭，如：看誰讀得好的比賽、看誰記得快的比賽、看誰想得妙的比賽……通過這些改頭換面的評價方式，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，努力為自己小組爭取優(yōu)秀成績，從而促使學生愿意學。

群文自主學習，是在學習方式上對傳統(tǒng)語文教學的改變。這種學習方式對學生的影響非常深遠。在課堂中，教師應該積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，在準確制訂學習目標后，使學生在解決問題中獲得知識，使學生對教學過程充滿興趣，使學生在多元評價中學會反思、得到進步。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]李小愛.小學語文自主學習課堂特征與構(gòu)建[J].教師博覽（科研版），2014（3）.

編輯 高 瓊