淺談基于微課的翻轉課堂教學模式在中職《企業財務會計》中的應用

楊春華

摘要：近年來隨著信息技術的飛速發展，以互聯網時代為背景的翻轉課堂應運而生。本文將翻轉課堂引入中職會計教學中，進行基于微課的翻轉課堂教學模式的探索與應用，翻轉課堂教學模式，能提高學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式

一、中職企業財務會計教學面臨的困境

《企業財務會計》是中等職業學校財會專業的一門理論性和實踐性都較強的基本課程。學生對該課程的掌握程度直接關系到其他相關專業課的學習。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，教學中面臨的困境：

1.課程理論性強，難以發揮學生的積極性

《企業財務會計》課程的專業術語較多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至一開始就喪失了學習興趣。

2.課程內容較多，課時有限

該課程的教學內容繁多，且具有很強的實踐性和拓展性，而學校分配的教學課時卻又非常有限。有些實訓只能由學生課后完成，學生的問題無法及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成作業。而且教學課時非常有限，教學實踐中難以實現真正的分層教學，長期以來那些跟不上的學生就會產生懈怠、失去學習的動力。

3.學生參差不齊

中職學校學生的學習基礎、學習能力和學習興趣都有很大的差別，而傳統的課堂教學卻難以因材施教，使學習效果在課堂教學中出現很大的差異。課堂教學進度不可能兼顧到每個學生的實際情況。

針對這些情況，在教學過程中，我嘗試構建基于微課實施翻轉課堂教學模式。通過實踐發現這種模式有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

二、微課和翻轉課堂

1.微課。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程，一般為5至10分鐘。其包括主要部分即教學視頻，以及相關的教學設計、課件、習題等供學生自主學習的教學資源。這些教學資源以一定的組織關系，通過一定的呈現方式，構建成一個學習主題的單元資源包。微課與傳統的單一形式的教學資源不同，它是順應科技發展起來的更利于學生學習和內化的新型教學資源。

2.翻轉課堂及其優勢

翻轉課堂也稱反轉課堂、顛倒課堂，最先出現在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學教師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 為了給學生補課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網上，讓學生在課外觀看，在課上完成作業并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉課堂”教學模式。概括地說，翻轉課堂重新安排了課堂內外的活動，將學習的主動權真正交給了學生。學生在課前自主學習教學視頻中的學習內容，將課堂傳授在課外完成了，課內則由教師組織學習活動來加強知識的理解和掌握。這種教學模式受到廣泛的好評。翻轉課堂顛覆了傳統的講授接受式課堂模式，具有獨特的優勢。首先，讓學生在課前自主學習教師提供的學習資源，能有效提高學生的自主學習能力和實踐探索能力。其次，在課堂上能對學生的疑難問題進行充足有效的解答，有助于增強教學效果。

最后，在翻轉課堂中，教師與學生的交互多，有助于營造更好的課堂氛圍，增進師生情感。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在《企業財務會計》課程中的應用

翻轉課堂要發揮其自身的優勢離不開優秀學習資源的支持，微課作為新興的學習資源又具有多重優勢的情況，本文將二者有機結合，設計基于微課的翻轉課堂教學模式。下面以企業財務會計中票據的背書轉讓這個知識點為例，論述如何將翻轉課堂融入到實際的教學過程中。

1.制定教學設計，錄制微課視頻

課前教師根據教學目標將票據背書所涉及的要點細化成相對較小且完整的3個小知識單元：背書的概念;背書的流程;哪些票據可以背書。應用錄屏軟件錄制視頻，這是翻轉課堂的關鍵，視頻制作的好壞，直接影響學生自學的學習效果，視頻應短小精悍，有吸引力。微課錄制完畢后，通過網絡教學平臺上傳，供學生下載觀看，將微視頻共享，學生自主學習。

2.課下交流網絡化。網絡和信息技術的不斷發展，為翻轉課堂的實施提供了強勁的技術支持。老師們不僅可以通過網絡平臺發布課程資源，還可以利用網絡交流工具，如QQ、微信、微博等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。師生之間，同學之間的交流也不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間，向學生繼續發布問題：微課中的W公司（背書人）和H公司（被背書人）如何進行賬務處理？讓學生針對這些會計問題展開在線探討。網絡交流成了課堂互動的延伸。此外，老師也可以利用與學生在線互動，去了解學生自主學習的狀態，收集和歸納學生的問題，做好課堂輔導的準備，提高課堂教學的效率。

3.課堂互動，深入研究

因為微課的存在，票據背書的相關理論知識，學生已經在課前學習熟知，那么在課堂上，老師要設計一些活動，讓學生參與一起研究。案例教學主要是針對理論性較強的會計知識核算類。課堂上教師讓學生主動進行案例分析，引導大家寫出會計分錄，最后老師進行總結。學生不再是課堂上的單純的接受者，更是成為了發起者，更緊密地參與到課堂的學習中學。這樣的課堂充滿了活力，有利于發揮學生的主動性與積極性。

通過翻轉課堂，學生可以進行相互交流，包括老師與學生進行交流，教學資料和學習資源的交流等，在這個過程中教師不再是傳授者，更多的是服務與指導;學生的角色也將會轉變，將會進行自主的學習、主動的學習，在這一過程中學生的獨立思考、探索發現能力將會得到發展，并將學會與人分享知識的能力。基于微課的翻轉課堂給了學生更多自主學習的機會，提升了師生相互交流的時間，讓學生得到了個性化的教育，促進了學生的發展。