基于移動云計算平臺和微學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式探究
——以高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

唐寶燕，郭 芳

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，青州 262500）

1 背景

“微學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成了較小的學(xué)習(xí)單元，每個單元相對完整和獨(dú)立，各個單元之間具有連貫性和系統(tǒng)性，每個學(xué)習(xí)單元因?yàn)閮?nèi)容短小不會給學(xué)習(xí)的人帶來負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)習(xí)比較輕松。微學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般由微型媒體來承載。[1]

“移動云計算”是移動技術(shù)與云計算技術(shù)的融合。在移動云計算環(huán)境下，用戶可以通過手機(jī)平臺，訪問“云端”教學(xué)資源或服務(wù)，“云端”是由云服務(wù)體系中的虛擬計算機(jī)集群組成的服務(wù)器[2]。教學(xué)系統(tǒng)需要的強(qiáng)大的存儲、處理能力以及形式多樣的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)移到了“云端”，從而降低了對用戶端移動設(shè)備的性能需求，智能手機(jī)等普通的終端都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)平臺的功能，隨著“移動云計算”的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)平臺在技術(shù)上已經(jīng)易于實(shí)現(xiàn)，為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展提供的便利。

高職學(xué)校的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，往往不能夠理解比較復(fù)雜的知識；很多學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能長時間地專注聽課，所以傳統(tǒng)課堂教師講課為主的的教學(xué)方式，往往教學(xué)效果不太理想。

微學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容的微型化和簡單化，可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)載，避免倦怠情緒的產(chǎn)生。所以本人嘗試在高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，以微視頻為主要形式，設(shè)計出豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)用移動云平臺，讓學(xué)生可以在課堂以外不受時間和地點(diǎn)的限制而輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合形成混合教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)高職院校“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)要求和內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在研究已有的教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于云計算平臺和微學(xué)習(xí)理論的混合教學(xué)模式。

2.1 設(shè)計和準(zhǔn)備教學(xué)資源

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成微小的的單元，把其中復(fù)雜冗長的內(nèi)容，合理分解成若干簡單的模塊，然后完成子內(nèi)容的活動設(shè)計和資源準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資源以視頻為主，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精煉并有趣，能夠吸引并保持學(xué)生的注意力。

老師需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)引導(dǎo)文件、微課視頻、測試題等。學(xué)習(xí)引導(dǎo)文件，是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)步驟的建議，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)步驟等，在課前發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺資源

在混合教學(xué)模式中，老師和學(xué)生應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行各種教學(xué)活動。老師可以在課前發(fā)布微課、課件等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)，根據(jù)瀏覽數(shù)量和時長獲得積分。可實(shí)現(xiàn)專題討論、分組討論和計時測試，老師可以答疑、及時掌握的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足上述功能的平臺比較有代表性的是藍(lán)墨云班課。也可以借助微信、QQ 等即時通訊平臺。

2.3 教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動按照時間順序分為課前準(zhǔn)備階段、上課階段、課后階段三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動。

（1）課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過移動平臺接收老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)引導(dǎo)文件的指引進(jìn)行課前的自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，有兩種解決途徑，一種是請老師在網(wǎng)上進(jìn)行答疑，一種是分成互助小組，進(jìn)行組內(nèi)討論或者在全班范圍內(nèi)提問和解答，一些不善交流的同學(xué)可以首先選擇小組內(nèi)提問，解決不了的問題再在班級范圍內(nèi)提問。

（2）上課階段，首先，老師組織學(xué)生討論課前階段反饋的學(xué)習(xí)問題，把問題結(jié)合課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。然后是學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立或以小組協(xié)作方式操作實(shí)踐，教師給予一定的指導(dǎo)，針對學(xué)生掌握情況和遇到的共性問題、難點(diǎn)等，教師在課堂上進(jìn)行講解和總結(jié)。

（3）課后環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，安排課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，鞏固學(xué)過的知識點(diǎn)。

3 要解決的關(guān)鍵問題

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性不高，脫離了傳統(tǒng)課堂以后，怎樣有效吸引和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，是關(guān)系到本教學(xué)方式是否成功的一個關(guān)鍵問題。

（1）積極開展小組互助和互動方式。充分利用高職生最喜歡的網(wǎng)上交流方式，進(jìn)行互動討論，教師要積極組織和引導(dǎo)，使學(xué)生真正參與。通過這種參與性高的活動，學(xué)生的積極性會有較大提高。采用小組互助方式，設(shè)計學(xué)習(xí)活動內(nèi)容需要小組分工，一個人的表現(xiàn)會影響整個小組的成績，可以起到督促作用，組內(nèi)同學(xué)加強(qiáng)互動討論，可以互相促進(jìn)和提醒。

（2）精心設(shè)計微視頻和學(xué)習(xí)活動。微視頻要讓學(xué)生輕松看懂，學(xué)習(xí)活動要容易操作。對移動微學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，必須考慮學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎有趣、精簡實(shí)用，能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）及時督促和提醒。每次上課都要及時點(diǎn)評、提問和討論，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次課后都有小測試，通過學(xué)習(xí)平臺的教師端，教師可以監(jiān)控學(xué)生觀看微視頻的時間、小測試完成情況，設(shè)置時間點(diǎn)，系統(tǒng)自動提醒，或者教師提醒，或者由同一小組的幾個同學(xué)線上提醒。

（4）科學(xué)設(shè)計評價體系。學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況都可以獲得積分，可以通過觀看視頻時間獲得積分，通過參與討論情況、測試情況、完成作業(yè)情況獲得積分，達(dá)到一定的積分可以獲得小獎品，最終積分作為課程評價的重要組成部分。

4 結(jié)束語

本文設(shè)計的教學(xué)模式中微型化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動做到生動有趣，互動性強(qiáng)，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，移動微學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生可以在課堂之外自由選擇時間和地點(diǎn)，獲得舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。移動微學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)的方式將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。