人居環境“可持續設計”的教學策略研究

摘要：近些年，隨著生態環境的惡劣，人類面臨著共同的生態危機。“可持續發展”之路必須堅持不懈，以實現人與社會、自然的和諧統一。在建筑領域，“生態建筑學”理念逐漸深入，綠色建筑成為了全球建筑發展的方向。人居環境“可持續設計”是綠色建筑實現的重要內容，在高校教學中如何實現這一內容的優化，成為廣大教育者重點探究的課題。

關鍵詞：綠色建筑;人居環境;可持續發展;教學

中圖分類號：X2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-672X（2019）11-0-01

Abstract： In recent years， with the harsh ecological environment， human beings face a common ecological crisis. The road of “sustainable development” must be persevering in order to achieve the harmonious unity of people， society and nature. In the field of architecture， the concept of “ecological architecture” has gradually deepened， and green buildings have become the direction of global architectural development. The “sustainable design” of human settlements is an important part of the realization of green buildings. How to optimize this content in college teaching has become a key topic for educators.

Keywords：Green building;Human settlements;Sustainable development;Teaching

隨著生態環境的惡劣，“我們只有一個地球”“人與自然和諧相處”等呼聲已經成為當下時代的主體。中國是一個發展中國家，人口眾多，自然資源有限，高速發展的城市化進程，影響著人們資源觀、環境觀和發展觀。過度征服自然、索取自然已經打破了理想的平衡狀態，逐漸呈現出人與自然對立的局面。所以，在建筑構造教學中引入人居環境“可持續設計”概念，已經成為十分迫切的任務。

1 人居環境“可持續設計”的含義

人居環境也可以叫做人類居住環境，是一個具有豐富內涵的綜合性概念。人類生存環境主要存在兩種，人為環境和自然環境，最優的形式是人為環境中滲透自然環境因素，在自然環境中展現人類智慧，這一過程的實現需要“可持續設計”。結合上述分析來看，人居環境“可持續設計”含義主要包括兩個層面。

首先，從技術層面來看，利用“綠色技術”實施生態設計，減輕環境負擔，提高原材料、自然資源的使用效率，主要涉及到綠色材料的選擇與管理，建筑物的可拆卸性、可回收性等，以生命周期為設計目標，以可循環、可重復、可回收為功能性目的。

其次，從文化層次上來看，主要包括社會公正、環境整合與經濟效率等倫理道德。經濟發展離不開文化倫理觀的支持，人居環境最能夠體現出發展與生態之間的關系，是人類最為密切的場所。人居環境“可持續設計”是從量到高質量的變化，是自然環境與人類需求并存的體現。

2 人居環境“可持續設計”的原則

首先，要與自然共生。氣候、地貌、水文等自然環境是人類賴以生存的基礎，人類是自然的一部分，應該秉承自然、和諧的心與自然相處。人居環境“可持續設計”的根本目的是減輕人類行為為環境造成的生態負荷，在充分尊重和保護自然生態的前提下，滿足人類居住需求。

其次，創造健康舒適、優美和諧的環境。在工業不斷加快的當下，綠色人居、精神家園逐漸成為人們的呼聲。人居環境“可持續設計”保護自然資源的同時，還要符合人們心理需求，考慮良好的生態因素、有益的空間尺度，提高資源利用率，實現人與資源綜合化目標。

最后，要融入歷史和人文環境。人類歷史是不斷改造的過程，在當下，人居環境“可持續設計”要能夠利用現代科學技術，解決人類住房問題，打造舒適環境。歷史精神文化的傳承能夠豐富現代建筑美學，創造出自然與人文協調的人居環境，促進歷史文脈的延續。

3 人居環境“可持續設計”的教學策略

3.1 營造“可持續設計”的教學環境

建筑學校的建筑環境是學生建筑教育的開始，像建筑類的教學空間，傳達了學校所秉承的技術立場，學生們往往會在耳濡目染中受到熏陶。像清華大學中以設計中心樓為載體，開展綠色建筑教學，在舊建筑的基礎上加入新樓，通過一系列節能技術，實現了新舊樓的融合，改善了局部室外氣候。像香港大學融入了高密度下的可持續性策略，從熱環境到光環境，通過技術維持空間的高性能。臺北科技大學更是鼓勵學生通過參與綠色建筑和綠色校園等活動，熟悉綠色建筑技術，將校園環境作為設計對象，實行“生態露臺及壁面綠化工程”，將露臺建設成生物棲息地，實現人類與鳥類和諧共存的生態環境，同時又將廁所排出的廢水澆灌外壁爬藤，防止建筑物暴曬。通過以上案例列舉可以發現，學校周圍的教學環境很大程度上影響學生建筑觀、生態觀，對“可持續設計”倡議的落實有積極作用。所以，相關教師要重點挖掘本校綠色建筑因素，向學生滲透“可持續設計”思想，為今后設計理念埋下靈感。

3.2 以“可持續設計”方向為試點進行課程體系整合

建筑學是一個涉及多學科的綜合專業，綠色建筑中的“可持續設計”學習和實踐需要與其他學科合作、交叉。在人居環境“可持續設計”方向的教學中，要能夠打開院門，廣泛吸納其他專業相關知識，像熱能工程學院、環境工程學院等，保證各學院之間交流合作，優化課程體系建設，初步整合形成綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架。

首先，建立多科融合的綠色建筑教育基礎平臺。打通建筑學與其他土建學科之間的壁壘，實現學科相互交叉滲透，資源共享，優勢互補。其次，構建綜合性專業平臺，形成“建筑、規劃、景觀”三位一體的學科構架。開辦“居住區規劃”“生態城市”專題講座，幫助學生完善知識構建。最后，還可以立足建筑學本體，建立“設計、技術、實踐”三線并行的課程體系，以綠色設計技術為主干，豐富實踐活動，鼓勵學生參加綠色建筑設計競賽，增強生態意識。

3.3 實施建造體驗式教學

近年來，隨著建構理論的興起，建筑逐漸被視為一種藝術，成為建筑教育的重要方向。目前許多建筑院校側重通過“可持續建造”幫助學生建立可持續發展觀念，最終實現可持續設計，優化材料、構造、結構的設計過程。像法國高等建筑院校開設了“DSA-Terre”課程，以建筑為專門化教學，基于可持續材料的文化建造，結合地方性文化，打造具有科學性、人文發展觀的教學特色，以便促進生態友好發展。人居環境“可持續設計”是建筑學的一部分，重點針對人類活動行為的建筑設計而言，像居民區、工作區建筑等。我國建筑學院在技術課程設置上比較偏重理論課，實踐體驗課卻比較獨立，游離于理論課之外，這一點不利于“可持續設計”的實現。因此，在具體教學實踐中，教師要重視建造體驗式教學，鼓勵學生進行居民所需考查，尋找靈感，將建筑學思想與自然建造理念相結合，體現保護和發展意識。最后利用現代信息技術，實施3D動態演示，將學生理論化設計思路立體化呈現出來，增強視覺效果，直觀化感知人居環境設計的優缺點，尋找進步空間。

4 結語

綜上所述，“生態覺醒”的浪潮正逐漸席卷全球，尊重自然、關注環境已經成為時代強音。在建筑領域，實施活動營造綠色環境、健康住宅，是最終的追求目標，經濟發展與生態保護并不矛盾，“可持續設計”能夠使兩者達到一種良性循環狀態。因此，在高校建筑學教育中，要幫助學生樹立“綠色中國”概念，領悟“可持續”設計新觀念，發揮創造力，建造嶄新的、健康的綠色人居。

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收稿日期：2019-07-23

作者簡介：陳軍（1980-），男，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為環境藝術設計。