農村小學生“家庭實驗室”創新教學模式研究

摘 要：小學生具有豐富的想象力與創造力，為順應素質教育的發展，小學教師在教學的過程中應通過實驗教學模式來開發學生大腦、啟迪智慧，不斷提高其想象力與創造力。然而，由于課堂教學時間有限，無法進行長時間的實驗教學，教師可以采用“家庭實驗室”創新教學模式，通過“家庭實驗室”教學來不斷提高學生的創新能力。

關鍵詞：家庭實驗室；教學模式；小學教師

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.041

實驗屬于小學科學教學的重要組成部分，也是發現新事物的重要途徑，小學生具備豐富的想象力與創造力，對大多數事物都滿懷好奇，教師可通過科學實驗來培養科學意識與創新能力，從而為其將來的創新發展奠定堅實的基礎。然而，由于課堂教學時間有限，為提高教學效果，教師可以組建家庭實驗室社團，并鼓勵學生將實驗帶回家，讓其利用家中的各種資源來進行實驗，由此，既能創新教學模式，又能提高學生科學素養。

一、創建家庭實驗室

（一）前期準備

無論做何種科學實驗，都離不開實驗器材，想要充分發揮家庭實驗室的作用與價值，教師必須要做好相應的前期準備，重點解決實驗器材的問題。一般而言，教師可以指導學生制作簡單的實驗器材，例如量杯、漏斗等等，充分鍛煉其動手操作能力，但有部分器材具有一定的復雜性與精密性，學生不能自行制作，如天平、鉗子等等，教師可以將這些不可自行制作的器材借給學生，并叮囑其小心使用、按時歸還[1]。如若科學實驗只是簡單的種植植物，教師可以讓學生將廢棄的塑料桶、塑料餐盒、易拉罐等進行回收利用，作為種植植物的盆子，從而使得實驗能夠順利進行。

（二）中期挖掘

科學實驗的目的主要是讓學生通過實驗來發現知識、論證猜想，而絕非簡單的娛樂活動，因此，教師布置家庭實驗內容后，應當要求學生重視實驗的過程與結果，并將實驗的整個過程詳細記錄下來，方便后期的思考與探究。與此同時，學生還應當將實驗的結果與教材內容進行結合，從中進行挖掘、擴展、探究，最終獲得前所未有的收獲。

（三）后期討論

討論分析是分享觀點、論證結論的過程，科學本身就是一門兼具嚴謹性與科學性的課程，容不得半點馬虎。學生實驗結束之后，教師應立即組織分析討論，讓其有機會分享自己在實驗中所獲得的觀點與看法，從而進一步激發其對科學實驗的興趣與熱情，促進學生學習效果的不斷提高。

二、家庭實驗室反思

（一）鼓勵自主設計實驗

實驗是探尋真理的重要途徑，也是進行科學研究的基本方法之一，教師在教學的過程中除了給學生布置一些實驗任務外，還可以鼓勵其自主設計一些實驗，通過不斷的探究與創新來提高自身的科學素養[2]。學生在看電視時遇到一些困惑的問題時，可以通過實驗的方式來論證自己的猜想，例如學生在看電視的時候了解到一瓶水結成冰之后往往會把瓶身脹大、脹破，但是在未結冰之前并不會出現這種情況，此時，學生就可以在家中進行實驗，將一瓶水放入冰箱中冷凍，以論證自己的猜想，從而了解到原來水的密度比冰的密度大，這種生活觀察與知識結合從本質上來說就是實驗的一種。

（二）建立多元化實驗室

實驗室的類型具有多樣性，學生完全可以根據自己的興趣愛好、家庭條件來設計一個屬于自己的實驗室。與此同時，在實驗的內容上，學生除了按時完成教師所布置的實驗任務，還可以根據自己的喜好來設計實驗內容。值得注意的是，小學生年紀較小，生活與學習閱歷相對有限，對危險的事物缺乏足夠的認識，為了保險與安全起見，教師要求學生在進行實驗之前先進行報備，如若學生所需要進行的實驗具有一定的危險性，教師應當及時進行制止，或者與其一同進行實驗，從而保證學生的安全，并促進科學實驗效果的不斷提高。

（三）實行多元化評價機制

良好的監管是保證活動有序進行的重要手段之一，家庭實驗室教學模式具有一定的新穎性與創新性，可極大調動學生實驗的積極性與主動性，但如若未能對學生的實驗活動進行監管，則有可能導致實驗始終處于散亂的狀態，因此，為進一步提高學生的積極性與主動性，教師可以要求學生在做完實驗之后寫一份詳細的實驗報告，隨后，教師再將其實驗活動情況納入到綜合活動評價當中，學生的實驗成果都會在評價當中得到良好的體現[3]。除此之外，教師也可以在課堂上舉辦一些交流會、辯論會等，并讓學生自我評價、相互評價，通過實行多元化的評價機制來實現評價的科學性與合理性。

總而言之，科學課程在提高學生想象力、創新力方面有著重要的作用與價值，教師在教學的過程中應當對教學模式進行創新，通過“家庭實驗室”創新模式來激發學生實驗的積極性與主動性，并通過鼓勵自主設計實驗、建立多元化實驗室、實行多元化評價機制等方式來提高家庭實驗的效果，讓學生能主動參與到實驗當中，并對科學產生極大的興趣與熱情，從而促進其全面良好發展。

參考文獻：

[1]吉明燕，楊俊.家庭實驗室在實施過程中產生的問題與對策[J].成才之路，2014（32）：46.

[2]趙欣卿.晉中市小學科學實驗室建設與管理[J].中國教育技術裝備，2017（11）：148.

[3]陳耀.家庭實驗室：讓學生建立自己的科學“夢工廠”[J].中小學管理，2014（6）：17.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：卜鳳瓊（1968.7— ），女，漢族，寧夏隆德人，高級教師，研究方向：小學科學教育。

課題項目：本論文系2018年甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學生“家庭實驗室”創新教學模式研究》（課題批準號： [2018]PLG351）研究成果。