淺談運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

侯生敏

傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式發(fā)生了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成。翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。教師在課前為新課的教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生在家根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)看視頻并完成相關(guān)練習(xí)。第二天回到課堂上，學(xué)生就在老師和同伴的幫助下開展小組討論，完成練習(xí)，內(nèi)化吸收，拓展提升。在此過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

一、微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”變革著數(shù)學(xué)課堂

（一）讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要。

在教學(xué)蘇教版四年級《找規(guī)律》一課時(shí)，通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步學(xué)會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下自己在家學(xué)習(xí)了本應(yīng)在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點(diǎn)和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。

（二）小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行的有意識的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和有一定錯(cuò)誤的學(xué)生分別進(jìn)行重新分組。在整節(jié)課上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋糾正并分析錯(cuò)誤原因。而在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享;這樣的分組有利于在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況都有所得。

（三）課堂教學(xué)時(shí)間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行有效評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

微課程是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力。通過微課程的呈現(xiàn)，截取課堂教學(xué)中最精彩地片段配合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與過程進(jìn)行模擬授課。模擬教學(xué)一定程度改善了教師說課方式。微課程能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)地實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課程走向應(yīng)用與課堂實(shí)踐供市場，使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能。

（一）短小視頻為教學(xué)所用

微課程中一個(gè)共同的特點(diǎn)是視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）明確的教學(xué)信息傳遞

微課程教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”此外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的精心設(shè)計(jì)配合著微視頻，明確

了教學(xué)信息的傳遞。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

從通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

三、微課程挑戰(zhàn)著教學(xué)方式

比較微課程的教學(xué)與慣常課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)時(shí)間來看，一節(jié)課是40分鐘，而每段微課程的時(shí)間只有幾分鐘;從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來看，過去是教師面對一個(gè)班的學(xué)生上課，而錄制微課程的環(huán)境中只有教師自己，面對攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容;從教師的實(shí)際授課過程來看，在面對一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒有師生間的互動(dòng);等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課程時(shí)所面臨的棘手問題。

微課程作為只有教師獨(dú)自在場的一種授課形式，更多的應(yīng)是關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容。比如，介紹一個(gè)數(shù)學(xué)概念，分析一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而對于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如提出一個(gè)開放性的問題，組織學(xué)生的小組討論等則不適合作為微課程的主要內(nèi)容。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是教師需要關(guān)注的主要問題。