初探《電子專業》進行教學改革

胡明哲

引導文教學法簡介

引導文教學法源于德國，在德國的教育領域已取得了非常成功的經驗。引導文教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。它定義為：是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。使學生在學習環境中熟悉生活和學習技能，而且也能讓學生知道它們之間充滿著各種矛盾;在教學過程中不但允許學生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發學生的好奇心、新奇感，讓學生能提出問題或對某些問題或事情感到驚訝，激發學生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學習。從根本上改變了傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面

一、引導文教學法的涵義

引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。在教學文件中包括一系列難度不等的引導問題組成。引導文是引導文教學法成敗的關鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發展。

二、引導文法的種類

引導文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導文、知識技能傳授性引導文、崗位描述引導文。

1.項目工作引導文

這種方法主要的任務是建立起項目和它所需要的知識能力間的關系，即讓學生清楚完成任務應該懂得什么知識，應該具備哪些技能等。典型的項目工作引導文可以是一個獨立的生產準備過程或產品加工過程，如機械加工專業中生產一個獨立的產品或者一套鉆床夾具。

2.知識技能傳授性引導文

這種課文引導法的主要功能在于使學生不僅學習了知識、而且還真正地知道此知識在實際工作中有什么作用。最典型的例子，如計算機文字處理系統中的學習指南等。

3.崗位分析引導文

此種引導文可以幫助學生學習某個特定崗位所需要的知識、技能以及有關勞動、作業組織方式的知識。如與該崗位有關的工作環境狀況、車間的勞動組織方式、工作任務來源、下道工序情況、安全規章、質量要求等。

由于每個工作崗位的具體要求隨著形勢的變化而不斷發生變化，因此開發符合實際情況的引導文常常有一定的難度。

三、引導文的構成

引導文的形成，決定著教學所需要的教學組織形式，教學媒體和教材等。不同職業領域，不同的專業所采用的引導文也不盡相同，總的說來，引導文至少應由以下幾部分構成：

1.任務描述：多數情況下，引導文中的任務描述，即一個項目或范圍相當的工作任務書，可以用文字的形式，也可以圖表的形式表達。 2.引導文中常包含一些問題，按照這些問題學生應當做到：（1）想象完成工作任務的全過程;（2）設想出工作的最終成果（3）安排工作過程;（4）獲取工作所需要的信息;（5）制定工作計劃;3.學習目的的描述：學生應能從引導文中知道他能夠學習到什么東西。? 4.學習質量監控單：學習質量監控單的目的是使學生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進行。5.工作計劃 6.工具需求表7.材料需求表8.時間計劃 9.專業信息10.輔導性說明

四、引導文教學法的實施

在引導文教學法中，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這種教學法的教學過程一般可分為6個階段。

1. 獲取信息（回答引導問題）2. 制定計劃（常為書面工作計劃）3. 做出決定（與教師討論所制定的工作計劃及引導問題的答案） 4. 實施計劃（完成工作任務） 5. 控制（根據質量監控單自行或由他人進行工作過程或商品質量的控制）6. 評定（對質量監控結果和將來如何改進不足之處進行討論）

五、引導文教學法的特點

1. 在引導文教學法中，培養學生獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點;2.教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是教學過程中;3. 在所有的階段中，學生的行為都是獨立（或盡量獨立）的;4. 引導文教學法是一種在理論上近于理想化的、全面系統的能力培訓的方法;5. 在整個教學過程中，學生的行為是主動的。

這種以自學為主的學習方式有以下突出的優點：

1. 能極大地激發學生的學習欲望，充分調動學生學習積極性，促使學生獨立學習能力發展;2. 通過學生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學生建立起知識與技能問題的內在的聯系，實現真正意義上的理論與實踐的統一; 3. 通過自學后的測驗與談話，教師可以確定學生理解的程度并能進行系統性的補充; 4. 能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學生，做到了真正意義上的面向全體學生;5. 通過與他人進行專業信息交流和共同制定工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力; 6. 培養了學生毅力、責任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

但與傳統的傳授式教學相比，引導文法花費的時間較多;由于每個工作崗位的具體要求隨著形勢的發展而不斷有新的變化，因此開發符合實際情況的引導文常常有一定的難度。

六、適用范圍

只有具有最終產品或可檢驗工作成果的教學過程，才能采用這種教學模式，因此項目工作最適合采用引導文法。

引導文法的教學階段：

1. 獲取信息，解決“應該做什么”的問題;2. 制訂計劃，解決“應該怎樣做”的問題;3. 做出決定，確定加工方法及設備;4. 實施計劃，加工零件并裝配;5.控制，回答“是否圓滿滿足要求”的問題;6. 評定，回答“下一次在哪些方面應該做得更好”的問題。

參考文獻：

[1] 《“引導文教學法”在數控車床實訓教學中的應用》劉曉明

[2]《行動導向教學理論對專門用途英語教學的啟示》? 程小川

[3]《電氣安裝的規劃與實施》? 陳湘令

[4]《電子產品裝接的規劃與實施》 《電子產品裝接工藝》 劉曉利