少數(shù)民族預科生詩歌教學略談

李秀玲

摘要：詩詞教學在語文教學內(nèi)容中占重要的地位，教師采取有效的教學方式方法，切合學生學習需求，做到讓古典詩詞走進學生，讓學生從詩詞中獲得語文能力的提高和審美能力的提升，實現(xiàn)教育教學育人的目標。

關(guān)鍵詞：預科語文;古典詩歌;教學方法

新課改以來，古典詩歌的教育被提到了應(yīng)有的高度，在語文教學內(nèi)容中地位越來越重要。如何使古典詩歌教學既切合當代學生的學習需求，又不脫離古典詩歌蘊含的魅力，是每一個語文教師在教學中急需思考和解決的問題。本文旨在以少數(shù)民族預科教育之語文課程中古典詩歌教學提出一些觀點和建議，望能對古典詩詞的教學提供些許的幫助。

一、少數(shù)民族預科語文教學

少數(shù)民族預科教育是國家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學形式，在階段上隸屬于高等教育，在內(nèi)容上接近于基礎(chǔ)教育，具有“補”和“預”的兩重性。在預科教育階段，我們采用的語文教材是《大學語文》。基于預科教育的特殊性，少數(shù)民族預科學生在經(jīng)歷了中學的語文基礎(chǔ)教育之后，已經(jīng)掌握基本的漢語言知識和使用能力，但同時也存在著知識基礎(chǔ)差異大、層次多等情況。教師在確定教學重難點和使用教學方法上要激發(fā)學生自主學習的主動性，為學生的大學語文教育打下良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)與深化預科語文教學的人文內(nèi)涵。

二、根據(jù)文本特點，確定誦讀為基礎(chǔ)方法

古典詩詞是我國古代燦爛文化中的瑰寶，更是語文教學活動中最重要的一部分。在古典詩詞教學中，誦讀是幫助學生對詩歌進行理解參悟最基本的形式。有效的誦讀不僅能把文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓學生形成良好的語感，更能讓學生在吟詠中貼近詩歌，縮小與詩歌遙遠的時代距離，實現(xiàn)對詩歌更深刻的感悟。在預科教育階段，由于課程的精簡，在預科教學的安排中，學生有大量自主的業(yè)余時間，這為學生進行古典詩詞的誦讀提供了時間上的保證。

（一）掃除生字障礙，順暢誦讀

例如《詩經(jīng)·碩人》：“領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀”“四牡有驕，朱幩鑣鑣，翟茀以朝”“施罛濊濊，鱣鮪發(fā)發(fā)，葭菼揭揭。庶姜孽孽，庶士有朅。”句子當中存在大量的生僻字，教師要提前做好生字的訂正和講解，再帶領(lǐng)學生進行流利誦讀。

（二）加入音樂美的誦讀

古典詩詞誦讀的配樂也需要注意幾個問題：

第一，配樂與詩歌的文化要切合。音樂作品有自己的內(nèi)涵與文化，不同國度、不同時期風格有所異樣，在選擇配樂時需要加以甄別。例如，邊塞詩人岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》，詩歌風格氣勢磅礴，傳達出一種唐軍將士的英雄氣概。在配樂選擇上，應(yīng)選擇大氣磅礴的樂曲，這樣有利益音樂對詩歌意境的渲染。

第二，配樂與詩歌情緒相合。詩歌和音樂均有各自包含獨特的情緒，誦讀詩歌時選擇符合詩歌情緒的配樂也是關(guān)鍵。如南朝民歌《西洲曲》是一首情思纏綿委婉，風格清新婉麗的詩歌，在選用配樂中應(yīng)挑選清新脫俗，淡雅幽美的輕音樂，以達到配樂與誦讀相得益彰。

第三，反復誦讀與樂曲時長。古典詩詞以凝練為特點，在配樂誦讀前要對背景音樂的時長進行調(diào)整和修正，音頻時長與朗讀時長相協(xié)調(diào)，故而教師應(yīng)學會利用音頻修剪軟件來修剪音樂時長和節(jié)選部分，以此來適應(yīng)詩歌的誦讀教學，讓詩歌誦讀教學緊湊而完整。

三、合作交流，師生共賞詩歌

課堂，是一個師生信息交流互動的過程。新時期的課堂更要加強學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂中實現(xiàn)思維的拓寬和個性化發(fā)展。共建一個互動交流、合作探索的課堂是詩歌有效教學的關(guān)鍵。

（一）細讀文本，師生共賞。

對于文本細讀，教師要做好引導與啟發(fā)作用，讓學生成為文本細讀的主人。預科學生經(jīng)高中學習，已具備初步詩歌鑒賞能力，教師可適當放手，發(fā)揮學生主動性。如蘇軾《江城子·密州出獵》這首詩歌來講，作者生平介紹教師可提前安排由學生來完成。對該詩歌文本的細讀，教師做適當?shù)奶崾荆缶o扣詩詞內(nèi)容與情緒來細讀文本。待學生完成關(guān)鍵字詞和詩詞內(nèi)容的發(fā)言之后，教師在及時對文本的情感總結(jié)和升華，如此，學生在傾聽和交流中獲得對本文本的理解和感悟。

（二）分享交流，情感多元。

分享是一種愉快的情緒，被肯定是一種驕傲的成就感。信息的流動使得信息內(nèi)涵不斷增加，人們通過思想的交流獲得更多的知識和情感的體驗。教師在課堂中要充分調(diào)動學生主動交流合作的興趣，讓智慧在交流中碰撞出火花。如詩詞《木蘭花令·擬古決絕詞》，其中“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”廣為人知，預科學生更是對此句情有獨鐘。教師即可利用學生這一情緒，引導學生深入地對本文進行深層次鑒賞。該詩歌是詩人納蘭容若寫給一位摯友的，傳達著對友人真摯的感情，但，學生對本首詩歌認識會偏向于前兩句情感表達是對戀人的，如此，教師可以通過講解詩歌背景后對學生答案的多元化給予恰當?shù)目隙ê蛦l(fā)，實現(xiàn)學生鑒賞詩歌情感的多元化。

四、利用網(wǎng)絡(luò)、社交平臺，引領(lǐng)學生鑒賞詩詞

21世紀的教育界正在發(fā)生翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)、云、大數(shù)據(jù)、在線教育等手段運用到教學當中不再是稀奇的現(xiàn)象。大學校園的圍墻正在逐漸拆除，資源共享、教育開放的形式越來越明顯。而今，基于預科教育教學的條件，我們也在緊跟時代步伐，盡力更新教學的方式方法，努力提高教學水平。

當下，預科學生通過網(wǎng)絡(luò)和社交平臺獲得信息和知識已經(jīng)成為他們主要的途徑。結(jié)合實際與條件，筆者在進行詩歌教學環(huán)節(jié)中嘗試著運用網(wǎng)絡(luò)社交平臺“雨課堂”來開展詩詞教學。雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。[1]

當然，以上通過“雨課堂”來開展教學也有不足之處，即學生會長時間低頭看自己手機上PPT內(nèi)容，師生當場互動交流的頻率和時間大幅度壓縮，學生少于課堂上的口語鍛煉，長期如此，課堂師生的有效交流就失去保證，故而，這種方法要適時地運用到教學中來。

五、小結(jié)

在課堂的教學中，要處理好教師的主導地位和學生的主體地位關(guān)系，讓學生成為學習的主人。語文教學中的詩詞教學在整個語文教學內(nèi)容中占重要的地位，教師采取有效的教學方式方法，切合學生學習的需求，做到讓古典詩詞走進學生，讓學生在詩詞中獲得語文能力的提高和審美能力的提升，實現(xiàn)教育教學育人的目標。

參考文獻：

[1]學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂.清華大學[引用日期2016-06-28]