科學課堂上如何指導學生有效觀察

杜乃軍

在科學教學中，容易出現“觀察分工不明、缺乏觀察方法有效指導、觀察記載不清，觀察描述失真、觀察分析無序”等問題，從而影響了課堂教學，導致教學效果低下。為解決這些問題，我校科學組教師經過討論，擬定了“科學課堂上指導學生有效觀察策略研究”微型課題，經過近三個月的努力，在課堂上立足這些問題，進行了深入地分析與思考，通過開展課例實踐研究，探索出了“合理分工、方法引導、客觀描述、有序分析”有效策略。

策略一：角色定位，合理分工

首先教師要引導學生學會分工，每組推選一名小組長，至于其他“角色”由小組成員協商而定。小組實驗操作員，記錄員、“發言人”，從開始進行實驗時，負責完成相應的任務。成員之間的分工任務可經常性地進行輪換。

其次充分發揮小組長作用。小組長要負責整個探究活動的組織、協調，引導組員積極探究，認真觀察。每一次探究活動都堅持這樣的分工，那么學生在學習能力上會有提高，也保證了觀察的有效性。

策略二：方法引導，細致觀察

觀察，是指人們對周圍存在事物和現象的認識，這種認識是基于研究者對事物的現象和過程的理解。但是，科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。觀察法是小學生科學課中最重要的學習方法，也是最常用的方法，在科學課的實驗教學中可采用如下幾種觀察方法：

1.全面觀察，即綜合運用我們的多種感官進行觀察的方法。

如對水的“觀察”，不能局限于眼睛的看，讓學生運用眼、耳、鼻、舌等感覺，對水進行全面觀察，從而歸納出水是無色、無氣味、無味道、透明的液體。

2.重點觀察，明確觀察的主要研究對象，選擇事物的重要部分觀察的方法。重點觀察有利于抓住事物的特征。在觀察實驗切忌漫無目的，好像看熱鬧，抓不住主要研究對象，得不出正確的結論，而達不到實驗的目的。

如教科版科學（六下）第二單元第六課《化學變化伴隨的現象》一課教學中，化學反應中常伴隨有發光發熱、改變顏色、產生氣體、產生沉淀物等現象。在觀察硫酸銅溶液與鐵釘反應時，鐵釘表面生成紅色物質和藍色的硫酸銅溶液顏色變淺是主要現象，在觀察小蘇打與醋反應，產生氣體是主要現象。在實驗中觀察者時就應該明確目的，抓住主題研究對象，及時進行重點觀察。

3.順序觀察。有些實驗現象是復雜多變的，而且還會有一定的秩序，只有對所有的現象全面有序地觀察，才能有助于獲得準確的觀察結果，進行有序地分析。例如：在教科版科學（六下）第二單元第二課《物質發生了什么變化》一課教學中，觀察白糖加熱后的變化：當用長柄金屬匙取一小勺白糖，小心地移到蠟燭火焰上，慢慢加熱后，白糖先是由透明的晶體小顆粒熔解成了半透明的液體，接著變成黃色，之后顏色變黑并且有燒焦的氣味，繼續加熱，會有煙產生，最后變成黑色的固體物質（炭）。

這些現象是在同一實驗中出現的，而且還有一定的先后順序。另外這些現象都很新鮮，現象之間的變化也較快，如果觀察不遵循一定地順序，就會顧此失彼而得出片面的觀察結果。

4.比較觀察。找出相似、相異性。如觀察各種各樣的葉時，認真觀察各種樹葉，發現葉脈的異同，從而歸納出葉脈的種類。

5.聯想觀察。從觀察一種事物聯想到另一種事物的方法。這種方法在模擬實驗中常用，如由觀察火山噴發的實驗、日食月食成因實驗聯想真實的情境。

6.做觀察記錄。每進行一個科學實驗觀察時，都必須認真做觀察記錄，記錄觀察的現象和實驗數據。切忌只注重實驗的結果，而忽略了對實驗現象的觀察記錄、對實驗數據的收集整理，不認真對整個過程有始有終的進行分析、解釋。這樣不利于對科學概念的形成和鞏固，也不利于思維能力的培養。同時認真做好的觀察記錄確和實驗數據，還有利于結論的分析、假說的驗證和實驗比對等。

每一種觀察法都有利弊，應該根據不同的情況進行選擇。另外，在實際的觀察活動中，往往是幾種方法的綜合運用。

策略三：把握事實，客觀描述

在對實驗現象細致觀察后，要對被觀察對象進行客觀、準確地描述。什么叫客觀、準確地描述呢？這里并不是說要精確到小數點后多少位，更不是非要統計表格不可，而是要通過孩子們進行有結構的活動以后，直接得出觀察結果，不能脫離事實胡編亂造，不能把聽說的當成事實，不能把個人情感與感覺當成事實，不能把推理想象的東西當成事實，也不能把解釋當成事實。客觀準確地描述是證據，而解釋是基于證據所產生的觀點！

我們的課堂上往往是推理或想象多于事實，或者說是解釋多于事實。例如，有個小學生在蝸牛的觀察記錄上寫了：“它嘴里有一萬多顆牙”，“蝸牛很有毅力，真可愛”，“它很膽小”，“它吃蔬菜葉子，它是害蟲”，這些不是描述觀察，這是感覺、推理或想象，是情感表達。如圖：

那么應該如何讓學生進行客觀、準確地描述呢？--教師在科學課的探究活動中或活動后的討論中，應該多問“證據呢？”、“根據呢？”而應該少問“為什么？”只有這樣，學生才會真正明白：科學結論最終依靠的是證據、是細致的觀察、是客觀、準確地描述！

策略四：遵循步驟，有序分析

分析是指把一件事情、一種現象分成簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。從科學發展的歷史來看，科學上的許多重大發現，都是運用分析方法所取得的成果。在自然科學中，無論是觀察實驗，或是理論研究都得運用分析的方法。

在分析實驗觀察結果（現象）時，要引導學生遵循一定的步驟，有序進行。這在數據（實驗現象記錄結果）的分析上更能體現其必要性。

實踐證明，這些策略的運用確實提高了學生觀察分析實驗現象的能力，促進了科學課的實驗教學的有效性，科學學科教學質量有較大提升。連續2年三年級科學成績位居全區第一，五、六年級成績位居全區前列，我校科學組3名教師也連續兩年榮獲區“優秀教師”一、二等獎。雖然取得了一定的成果，但是遠遠不夠，還需要不懈的努力。