淺談《機械制圖》一體化教學模式

楊麗麗

（錫林郭勒盟民族高級技工學校，內蒙古自治區 錫林郭勒盟 026000）

隨著中等職業教育改革的深入發展，使職業教育能夠適應新時代人才培養的步伐，改革傳統職業教育的教學模式勢在必行。《機械制圖》是一門機械類各專業的專業基礎課，學好這門課能夠為后續的專業課打下堅實的基礎，它重在培養學生的空間想象能力，也就是從三視圖學起，將立體模型轉換為平面圖形，培養學生的繪圖能力。如果學生在學習《機械制圖》這門課之前就有抵觸心理，就會導致在學習的過程中興趣不濃厚，積極性不高，再加上基礎差，造成機械制圖的教學成果不是很顯著。近年來面對這些情況，筆者在《機械制圖》教學中進行了“一體化”式教學方法模式的實踐探索，實現了《機械制圖》課堂效率的最優化，提高了課堂教學效果。

近年來，有很多職業院校已經將“一體化教學”由最初的探索、試行到后來的實施成熟。而且有些地方實施得很成功，比如廣東的職業院校。2015年9月份，筆者去廣東省國防科技技師學院參加了內蒙古·廣東技工院校一體化師資培訓班，在學習期間，親身體驗了一體化教學的整個流程和先進的模式。工學一體化和理實一體化有一定的區別，工學一體化的教學方法是以技能訓練為主線，將各種基本理論、基礎知識以及分析問題、解決問題的綜合素質有機融合在一起的職業技能教學方法，也就是通常所說的任務驅動教學法，通過設計一系列如提出任務、分組自主學習、任務情景描述、任務實施等教學模塊，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生自主認真地投入任務中來，調動了學生的積極性，將所學理論與實際緊密結合，掌握了必備的操作技能和理論知識，又使學生通過小組內部的協作及小組之間的互評，以及大家的積極參與，增強了團結合作的意識以及爭創佳績的自信心，培養了學生的創新能力，那么如何來實施一體化教學呢？

1 激發學生興趣，增強學生的學習信心

由于《機械制圖》課程要求有很強的空間想象能力，加上已經學習過的高年級學生的眾口相傳，使得很多學生在接觸這門課程之前就已經有了畏難情緒。因此先要讓學生從心理上戰勝自己，沒有抵觸情緒。“良好的開端是成功的一半，讓學生由傳統教學的“讓我學”的被動學習向新時代教學理念的“我要學”的主動學習轉變，使他們有一明所以的新奇，有一探究竟的沖動，有我要學好的決心，他們會覺得《機械制圖》這門課有很多東西需要學，學好了就會為后續的機械專業知識打下基礎，于是，這就形成了學習的動力，這種動力會帶動他們沖向他們想去的地方，為實行一體化教學方法起到拋磚引玉的作用。

2 分階段教學，加強理論與實踐的融合

《機械制圖》不同于其他的專業基礎課，它是實踐性非常強的一門課，但是對于不同的內容要采用不同的方法，分層遞進，逐步深入，才能達到理想的效果。

（1）對于基礎性的內容采用直觀教學法，并加強學生的實驗動手能力，以“做”促學。直觀教學法即運用真實事物模型、多媒體圖片等作為感官傳遞物傳遞教學信息，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式，它分為直接的直觀、間接的直觀和語言直觀三種形式，這種教學方法通過親身實踐或者以具體事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，能夠充分提高學生聽課的注意力，調動學生的主觀能動性，加快了學生的學習速度，從而達到對知識的全面、深刻的掌握和理解的目的。

下面說一下直觀教學法中的第二種形式——間接直觀，所謂間接直觀，即利用人工制作的教具使學生間接認識生物體的方式。由于《機械制圖》課程中有些內容很抽象，如立體截切，就很難想象，教師單憑“說”很難讓學生深刻理解截切后的形狀，這時，教師可以將這樣的內容挑選出來進行模型演示，同時讓學生動手利用橡皮泥等利于捏制的東西制作模型。筆者教學這節課的時候，帶來了自己買的黃瓜、橡皮泥和香腸。通過講解立體截切的理論知識后，讓學生動手去切黃瓜和香腸，切出題目要求的形狀，而后畫三視圖，很快學生們就將模型截切好并畫好了三視圖，行動之快，答案之準確令人始料未及，這就是“以做促學”的神奇力量所至。

（2）對于零件圖的教學，可以采用“設疑引入”“以用促學”的方法。零件圖的學習是以前面所學的知識和能力為基礎的，學生到此已具備學習的綜合基礎，在學習的過程中，依然要引導學生溫故知新，提高綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，只是這章內容零散、抽象，需要教師把抽象的知識形象化，把枯燥的知識興趣化。

教師可以通過設疑引入（如：怎樣把這個杯子表達清楚呢？）——給出目標（零件實物）——創設情境——合作探究——學生討論總結——教師點評的教學過程進行，要學生去表達一個零件，可由學生自己觀察實物去獨立完成，鼓勵學生積極討論目標零件可能采取的表達方案，并對其發表獨到的見解，對該類零件的質量控制部位從其功用的角度加以分析，不斷增進機械常識的積累，在逐步評議、選擇、確定表達方案的過程中，讓每個學生都著手繪制自己的表達方案，既鍛煉了動手能力，又掌握了知識與技能，從而達到了教學的目的。

（3）對于裝配圖的學習，采用機加工車間機床的裝配圖，“以練促學”。由于對于技校生來說，學習《機械制圖》的重點放在讀圖上，因此本章節的教學可以完全采用一體化模式，把本內容放在車間進行。帶領學生去機加工車間，利用齒輪箱或減速箱的轉配圖，教師先講解，做示范，然后要求學生在理解的基礎上進行拆裝實習，在拆裝的過程中，可以給學生提一些問題，比如所拆零件各部分的功用是什么，如何在裝配圖中得以表達，學生邊思考邊操作，通過實踐，學生能夠更深刻地理解零件的功用以及零件之間的聯系。

3 注意總結，及時鞏固所學知識

對于《機械制圖》的學習，要分階段進行，不同的階段有不同的要求，而教師要對每一階段都進行及時總結，每到下一階段，都要溫故而知新，將實踐貫穿于始終，讓學生邊學邊畫，邊操作邊領悟，不斷提高學生的“識圖-繪圖”能力，從而達到最終的教學目的。

總之，在《機械制圖》的教學中采用一體化的模式，雖然收到非常好的效果，但是對教師的要求有所提高：一方面要有技能操作的基礎，只有真正掌握技能操作，才能處理在技能教學過程中遇到的問題。另一方面，教師要具備本專業的各種理論知識，能夠多角度、多層次地分析學生在技能操作時存在的各種現象和問題，從專業的層面給予學生以理論知識的指導，從而使學生在進行技能操作訓練中。因此，對于《機械制圖》進行一體化教學無論是從學生角度，還是從教師角度來說都是可行的。