案例教學在民族生《獸醫寄生蟲學》教學中的應用

齊 萌 趙愛云

(新疆阿拉爾塔里木大學動物科學學院,新疆阿拉爾 843300)

《獸醫寄生蟲學》是動物醫學專業重要的專業課，是國家動物醫學專業質量標準中的核心課程之一，對于培養學生的實踐能力具有重要作用。因該門課程涉及的蟲體種類多、生活史復雜、致病特點差別大，相應的學習難度也大為增加，特別是對于母語為非國語（漢語）的民族生而言，學習起來更顯吃力。盡管近年來以PPT為代表的現代教育技術手段在課程授課中廣泛應用，在一定程度上增加了課程的直觀性，但因受課程學時所限，加之課程發展日新月異，新的內容不斷增加，課程學習難的現狀尚未得以根本改變。

源于20世紀20年代、由美國哈佛商學院倡導的案例教學（Case Method Teaching）是一種以案例為基礎的教學法（Casebased Teaching），是在教師指導下，根據教學目的需要，通過創設或展示大量內化了課程知識點的教學案例，采用師生討論、探究、總結，以抽絲剝繭的方式將原本晦澀、抽象的內容逐步展示出來的教學方法[1]，教師的角色是案例討論的組織者、啟發者、推動者，其主要職責包括：提出問題，引導討論向縱深發展；控制討論進度；通過反復誘導，啟發深度思考；由此可見，案例教學以案例（Case）為基本教學內容，以師生互動為基礎，是不同于課堂講授的新型教學方法，此種方式有助于培養學生主動思考、獨立分析能力和發散性思維。目前，國內很多課程教學都采取了這種方法[2]，且效果頗為理想。為此，本課程團隊嘗試將該方法應用于民族生的《獸醫寄生蟲學》教學過程中，以提高教學效果。

1 依據課程教學大綱，精心搜集和創設經典案例

教學案例是案例教學成功與否的前提，案例不同于例子（Example），案例是指運用語言和各種視聽手段描述的特定病例情景，對相關問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案，能夠調動學生討論興趣的案例須矛盾重重；而例子沒有懸念，只是為了支持或說明某一特定觀點，結果是既定的，難以讓學生展開討論[3]。案例的編寫需緊扣大綱和相關知識點。對于《獸醫寄生蟲學》而言，案例的來源有二：一是源于生產實踐、教師科研和網絡。新疆本是寄生蟲病高發地區，絕大多數民族生來自農牧區，很容易理解和接受，如羊包蟲病，2016年筆者所帶班級的一名民族生自家飼養的羊得了腦包蟲病，該生利用專業知識和技能，自行為患羊實施手術，取出蟲體，該案例在后來的教學過程中一直被應用；在每年的課程實習階段，學生到牛羊屠宰廠參觀，并搜集寄生蟲病例，這也成為課程重要的案例來源；同時由于獸醫寄生蟲病中的人獸共患病易引發社會關注，在網絡傳播極為迅捷的今天，此類案例極易獲得，也很容易引起學生的學習興趣，如湖北江陵馬山磚廠戰國女尸華支睪吸蟲病，長沙馬王堆西漢女尸感染血吸蟲病，2006年北京生吃福壽螺、23人得廣州管圓線蟲病事件，2010年河南蜱蟲咬死人事件，犬貓攜帶弓形蟲感染孕婦事件，隱孢子蟲感染與艾滋病等等，通過這些鮮活的案例，加深學生對相關教學內容的認識。教學案例的另一個來源是授課教師依據課程內容創設而來，可以將歷年國家執業獸醫資格考試復習資料及考卷中相關的“案例”加以擴充、豐富，創設一個相關案例，但創設案例務求科學、合理，既要讓學生感覺較為熟悉，更要保證高仿真度，力戒失真和漏洞。案例的具體呈現形式可以是圖片、文檔，也可以是音視頻。

2 《獸醫寄生蟲學》案例教學法的實施

在授課之初建立課程QQ群，并將全體學生分為若干小組，每組4-6人；依據教學進度，提前一周將案例通過課程QQ群推送給各小組，要求所有成員提前熟悉和思考。待講授相應的理論和實踐內容時，學生帶著問題進入課堂，講授完畢后由各組討論，教師進行適時引導；討論結束后各組派代表進行簡短匯報，教師最后對案例進行歸納總結，指出學生在分析、討論過程中的成績和不足，使他們從中受到啟示，提高其臨床思維能力。每個案例教學結束后，學生以組為單位提交案例討論報告，教師根據學生討論時的表現及討論報告綜合評定成績。

3 《獸醫寄生蟲學》案例教學的效果

自2016年在《獸醫寄生蟲學》課程中開展案例教學以來，至今已在3屆、9個班次（5個民族班）的學生中連續實施了3年，配合相應的翻轉課堂、課程綜合成績評定改革，教學效果較好，特別是對民族生的課程教學效果改善明顯。通過比較分析各班次的課程綜合成績發現，采用案例教學的學生成績與對照班級相比優秀率、及格率分別高出13.06%、20.24%；更重要的是，通過實施案例教學，民族生的口頭表達、文獻查閱、國語寫作、病例分析等能力得以明顯提高。目前，案例教學已在學院其他相關專業課程中推廣應用。同時，在實施案例教學的過程中，授課教師需要隨時準備解答學生討論過程中可能提到的各種的問題，因而也極大地提高了教師的教育教學水平。

4 民族生《獸醫寄生蟲學》案例教學的難點

4.1 課程教學案例不足

國務院學位委員會和教育部于2000年成立了獸醫專業學位教育指導委員會，積極指導各獸醫碩士培養單位開展案例教學和案例庫建設，使得案例教學方法在我國獸醫專業學位研究生教育中發揮了重要作用，也收到了良好的教學效果。但在我國獸醫專業本科教育階段，案例教學尚無相應的規劃，相關案例集的搜集和創設也處于探索階段。本課程的教學案例主要依靠授課教師利用科研、社會服務和指導校外實習進行搜集，部分案例需要在源于歷年國家執業獸醫資格考試相關材料和網絡資源的基礎上進行創設；目前課程組已搜集、創設相關案例18個，但這些案例尚不能完全滿足課程教學需求。

4.2 教師實踐經驗不足

案例教學對授課教師的綜合素質，特別是臨床實踐經驗的要求極高，但現實情況是現階段的多數授課教師缺乏必要的基層實踐經歷，對基層疫病流行狀況不太熟悉，致使一方面難以搜集到有效的案例，同時也難以創設出科學合理的教學案例，更難以應付師生討論階段層出不窮的現實，更別說將討論引向深入了。

4.3 民族生國語水平尚難以完全適應案例教學

受既有基礎所限，民族生國語水平普遍較差，多媒體授課，課堂信息量很大，學生難以在短時內消化課堂教學內容，導致分組討論階段學生往往難以深入討論、分析，在一定程度上影響了案例教學的效果。這一問題將隨著全國基礎教育階段國語教育的全面普及得以緩解和解決。

5 小結

案例教學大大提高了學生學習的積極性和參與度；同時案例教學不但要求學生具有較為扎實的理論功底，更要求教師具有過硬的臨床實戰經驗和課堂駕馭能力。雖然目前案例教學在民族生《獸醫寄生蟲學》教學中尚存在不少困難，但作為一種能夠有效提升教學質量、增進學生綜合素質的教學方法，在今后的教學中課程組將一如既往地總結經驗和不足，并適時加以改進和補充，不斷提高課程的授課質量。