論高中生物概念教學的策略

摘 要：生物概念是高中生物教學的重點和難點，概念作為課堂教學的一個重要的組成部分，學生對生物概念的掌握和應用情況直接影響課堂的教學質(zhì)量。然而，概念多半都是高度概括地反映多數(shù)事物的一般性、本質(zhì)性特征，具有嚴謹、簡潔、抽象的特點，往往不易被學生理解和接受。主要從利用古諺語，賦予生物概念的生活味；采用設疑法，化解生物概念的復雜度；通過對比法，分清生物概念的差異性和通過圖解法，使得生物概念系統(tǒng)化四個方面對高中生物概念教學的策略進行簡要的說明。

關鍵詞：高中生物；概念；教學；策略

J·S·布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心。”如果我們將知識結(jié)構(gòu)比喻成一個生物體，那么，概念就是構(gòu)成這個生物體最基本的單位。學生對概念的掌握和理解程度，直接影響他們智力和能力的發(fā)展情況。在高中生物教學中，概念的學習也尤為重要，它是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點，搞好生物概念的教學是課堂教學成功的關鍵所在。那么，在實踐教學中我們該如何做才能提高高中生物概念教學的效率呢？

一、利用古諺語，賦予生物概念的生活味

由于受到應試教育功利化的影響，傳統(tǒng)高中生物的概念教學中，教師往往更加注重概念的灌輸及解題方法的講解，導致學生對于概念都是死記硬背，再在解題中機械套用。這樣單一的教學方式不僅會影響學生對生物學習的積極性，而且還極大地限制了學生應用能力的提升。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，讓生物概念一改傳統(tǒng)的嚴謹、枯燥，而變得豐富多彩、趣味橫生。這就需要教師在課堂教學過程中賦予生物概念“生活味”。

在日常的生活中，有很多有意思的古諺語，它們直觀易懂、膾炙人口，又蘊含了很多生物知識。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，講的就是生物界普遍存在的遺傳概念；“龍生九子，各有不同”，講的是生物學中的變異現(xiàn)象；再如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，講的是生物學中的條件反射現(xiàn)象，還有“一方水土養(yǎng)育一方人”，講的是生物與環(huán)境之間微妙的關系等。在高中生物課堂上，利用這些古諺語將一些看似復雜的生物概念淺顯、生活化地表現(xiàn)出來，既增加了概念教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，還降低了概念學習的難度，提高了學生的學習效率。

二、采用設疑法，化解生物概念的復雜度

教育心理學指出：“疑問是思維的第一步，是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維的啟發(fā)劑。”在課堂教學中，設疑是最常用的教學手段之一，教學問題設計得好，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且也能有效訓練學生的思維能力，提高創(chuàng)造力。在多數(shù)學生看來，生物概念的學習抽象、難懂，這時就需要教師設計一系列循序漸進的問題，一步一步地進行引導，最終達到掌握和理解生物概念的目的。

在設置疑問的過程中，教師需要注重以下幾個問題：其一，教師要結(jié)合學生的生物基礎知識水平，設計難易適中的問題，讓學生在回答問題的過程中，總結(jié)、歸納出相關的生物概念；其二，教師要根據(jù)生物教材中的重難點，充分考慮學生在學習概念的過程中會遇到的障礙，提出問題讓學生思考并回答；其三，教師設疑要把握好度，既不能過窄，限制學生的聯(lián)想，又不能太寬，使學生的想象內(nèi)容毫無邊際，浪費時間和精力。教師只有采取靈活、適度且針對性強的設疑方法，才能讓學生準確地理解和掌握生物概念。

三、通過對比法，分清生物概念的差異性

在生物學中，有很多相似的名詞、概念，如原生質(zhì)與原生質(zhì)體，生長素和生長激素，甲狀腺激素和促甲狀腺激素等，這些相近或有著密切聯(lián)系的概念很容易被混淆，成為學生理解概念的障礙。而學生在學習中，因為一字之差而產(chǎn)生的錯誤不以為然，認為只錯了一個字，不要緊，不加重視，導致對生物概念的認識越來越模糊。而采用對比法進行教學，能夠有效幫助學生弄清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，澄清概念的模糊認識，深化學生對概念的正確認識，避免錯誤認識的產(chǎn)生，幫助學生更系統(tǒng)地掌握和理解生物基本概念和原理。

四、通過圖解法，使得生物概念系統(tǒng)化

在生物概念的教學中，適時地利用圖解法來進行生物概念的表述，不僅能有效地揭示其中蘊含的文字信息，而且還能將抽象的概念和流程形象地表現(xiàn)出來，幫助學生直觀地感受，深入地理解，同時有效改變學生對生物概念的記憶方式，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

教學中，教師也應教給學生繪制概念圖標、曲線等的方法，引導學生自己制作，并讓生生之間相互點評、修改。這樣不僅讓概念的本質(zhì)更容易被學生掌握和理解，而且還能避免學生因為復雜的文字表述而出現(xiàn)記憶上的遺漏和錯誤。

除此之外，生物概念的教學方法還有很多。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知水平及生物概念的特點，靈活應用各種方法，最大限度地提高生物概念的教學效率。

參考文獻：

[1]彭冠英.高中生物概念有效教學策略[J].理科愛好者（教育教學），2013.

[2]陳玉梅.高中生物概念圖有效教學[J].外語學法教法研究，2014.

編輯 溫雪蓮