教師主體意識對教師核心素養和能力發展價值探析

童 莉 王 艷

(重慶師范大學 數學科學學院，重慶 401331)

康德曾說“認識源于人對自身的關注”，這即是人的主體意識。從唯物辯證法的角度來看，事物運動的源泉和動力主要是來自于事物的內部矛盾，即內因，它是事物發展的根本原因。人只有從內心里生發出欲望與渴求，才能更大限度地發揮其自主性與能動性，促使自己通過各種努力達成目標。目前對于教師主體意識的研究主要是立足于各學科教師的主體意識(高校中文[1]、政治[2]、高中語文[3])，教學各個方面的主體意識(如教師的課堂[4]、課程[5]等)、教育科研的主體意識(普通中學教師[6]、職業學校教師[7])，教師主體意識的培養[8]等。影響教師核心素養和能力發展[9]的因素按照主體性來劃分，可以分為內部因素和外部因素。內部因素就是指以教師為主體的主動因素，其中之一就是主體意識，它是促使教師核心素養和能力發展的內驅動力，是教師專業發展的源頭活水。所以，主體意識在教師核心素養與能力的建設中有著重要價值。有鑒于此，對教師主體意識的探究便顯得急迫而重要。

一、教師主體意識的含義

“意識”在《辭?！防锏慕忉尀椤皞€體對于內在事件(例如身體變化、思想、知覺、感覺)和外在環境刺激的察覺狀態”。心理學則強調意識是賦與現實的心理現象的總體，表現為知、情、意三者的統一。從哲學角度看，主體意識是指人對自身作為對象性活動主體的本質、價值與地位的自覺認識活動[10],以及由此形成能動地認識和改造自身及客觀世界的實踐理念[11]。其隨著社會實踐的發展而發展。從心理學的角度看，主體意識是個人對自身作為活動主體的本質的認知、情感和意愿，具有主體自覺性、主體目的性和主體能動性三大作用特性。教師主體意識作為主體意識廣大范疇中的一個特例，自然是從屬于主體意識。筆者認為，將教師的主體意識解釋為“教師主體性”[1]、局限于教學或者教研上的主觀能動性[12]、看作是教師意識到自身的主體性[13]，從而又自覺地發揮能動性[14],爭取獲得主體地位的需要、熱情和意志[15]。以上三個觀點，都窄化了教師主體意識的范圍。

綜上分析，我們可以將教師主體意識界定為教師對自身作為教學活動主體的本質、地位和價值的自覺認識活動，對其作為教學活動主體的感受，以及為了爭取獲得主體地位，主觀能動地使自身得到發展的意愿。該定義從主體認知、主體情感和主體意愿等三個方面更為全面地詮釋了教師的主體意識。

二、教師主體意識的構成要素

從心理學角度出發，可將教師主體意識的構成要素分為三個方面，即教師職業認知、職業情感和發展意愿。

(一)教師職業認知

教師的職業認知是指教師對于這個行業的本質、地位，價值的綜合認識，包括三個方面的內容 ：教師對職業本質的認識、對職業地位的認識以及對職業價值的認識。教師對職業本質的認識即是認識到教師職業的根本性質，回答教師到底是干什么的[16],主要表現為對教師職業的定義、本質屬性、基本要求等的認識；教師對職業地位的認識即是教師對本職業的經濟收入、社會地位及在教學中主體性地位的認識；教師對職業價值的認識包括對其承擔的社會責任、義務、使命、社會貢獻以及對作為主體價值的認識。

(二)教師職業情感

人們對從事的職業所持有的穩定的態度即是職業情感。職業情感越強的人，就越能從內心生發出對職業的深刻理解與渴求，從而由衷地尊重和熱愛工作。教師的職業情感是指教師在從事這個行業中所持有的目的、認同度以及滿意程度，所以將其分為教師的入職動機、職業認同感和職業滿意度三個層面。

教師的入職動機是指教師進入這個行業的初衷與目的；教師發自內心對所從事職業的目的、意義、價值的認知和感受即為教師的職業認同感；教師的職業滿意度是教師對自身在工作中因取得的進步和成就所產生的獲得感的主觀評價，與職業幸福感相關性顯著[17]。

(三)教師發展意愿

意愿通常解釋為主體對于事物所產生的想法或看法。教師的發展意愿指的是教師為了爭取獲得主體地位，主觀能動地發展自身能力的意愿。教師的發展主要依靠學習和參加活動兩種途徑，而教學活動與科研活動是教師活動的主要形式，所以教師的學習意愿、從事教學活動的意愿、從事科研活動的意愿共同組成教師的發展意愿。

教師的學習意愿指的是教師為了提升自身的素養與能力，積極學習教育教學理論和現代教育技術等方面知識的意愿；教師積極參加活動，從過程中總結反思，整合內化為自身能力的意愿即為教師從事活動的意愿，主要表現為從事教學、科研活動的意愿。

綜上所述，從主體認知、主體情感、主體意愿三個角度分析教師主體意識，確定教師的職業認識、職業情感、發展意愿為其三大要素，三者各司其職，共同服務于教師主體意識,驅動教師核心素養與能力的發展。

表1 教師主體意識分類

三、教師主體意識對教師核心素養和能力發展的驅動作用

在教師核心素養與能力的發展中，教師主體意識下的職業認知是“方向盤”，職業情感是“引擎”，發展意愿是“油門”。前兩者是教師對自身身份的自覺認知及對職業的主觀感受，全面而深刻的職業認知，強烈而積極的職業情感能促進道德修養、教育精神、文化修養等的發展。積極能動的發展意愿對教育教學能力、學習創新能力、溝通合作能力等的培養起促進作用，三者相互推動，相互促進，充分體現教師主體意識對教師核心素養與能力發展的重要價值。

(一)教師職業認知是驅動教師核心素養和能力發展的“方向盤”

要認知教師這個職業，三個最關鍵的要素就是職業本質、職業地位、職業價值。三者層層遞進，一環扣一環，一步一步加深對教師職業的認知。對于教師職業的準確認知，有助于教師核心素養和能力的建設，驅動其發展。

圖1 教師職業認知驅動教師核心素養與能力的發展作用圖示

1.教師職業本質認知:指引教師發展方向

教師的職業本質是創造人的精神生命[18]。教師不僅要教書，更重要的是育人。知識是育人的養料，學習知識是為了人的成長，知識在此是“工具”，是“手段”，而人的成長與發展才是教育的最終目的。

正確的職業認知讓教師明白不只要重視過去、面向人類已有的知識領域，更重要的是要面向學生未來的成長與發展。對教師職業本質有透徹的認識，才能有正確的價值取向和教育信念，才能有助于教師道德修養的養成，教育精神的發展。因此，對教師職業本質有恰如其分的認識，才能有針對性地提高教師核心素養和能力。

2.教師職業地位認知 ：鞏固教師發展基礎

對教師職業地位的準確認識是教師行業舒適度、滿足感、幸福感的來源，對教師自覺提升專業素養與能力有著潛移默化的影響。教師職業地位分為兩個方面，首先是經濟收入、社會地位等方面的總體情況。社會地位與經濟收入基本呈正相關，較高的社會地位往往匹配著高水平的經濟收入，社會地位較高的職業更有條件吸引高素質的人才?！耙尳處熡行腋８小⒊删透?、榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業”，是以習近平總書記為核心的新一屆黨和國家領導人對各級黨委和政府提出的要求。教師只有對自身職業的社會地位有足夠的認識，才能調動其從事工作的積極性和自覺性，促使教師為勝任其崗位而發奮圖強，努力提升個人核心素養和能力，以提高自身的競爭能力與價值。

職業地位的第二個方面是教師在教學活動中的主體地位。教師是教育過程中“教”的主體, 其主體性主要表現為以下三方面 ：第一，教師是教育活動的設計者和組織者, 對整個教育活動起統帥作用。第二，教師是學生學習活動的指導者和評價者，對整個學習活動有著校正活動方向、調整教學內容、激發學生活力的作用。第三，教師的教育活動影響著學生學習活動的內容, 控制著學生活動的時間和效果。

教師深入了解教學活動的主體地位，可以促進其致力于設計高效、貼合教學內容、吸引學生興趣的教學活動，安排好活動的每個環節，注重每一個細節，對于學生可能提出的問題有細致而全面的預設，做一個好的設計者和組織者；可以使教師在教學中把握好學生學習內容的廣度和深度，指引和掌握學生學習的方向，在教學活動中仔細傾聽學生內心的想法，認真觀察其上課的表現，以落實指導者和評價者的工作。

3.教師職業價值認知 ：提升教師發展定位

就整個國家而言，達成“兩個一百年”奮斗目標、推動我國成為人力資源強國，追本溯源是靠人才、靠教育，而人才的培養、教育事業的發展歸根結底是靠教師。教師職業的價值既可以說是教師行業對國家、社會的價值，也可以視為是教師努力的方向、應該追求達到的境界。教師職業社會價值表現為教師決定著一個社會的文明程度和文化創造能力，教師不僅是提升國民文化素質的“園丁”，還是打造創新型國家的基石。另外，除了社會價值還應包括教師的個人價值，而教師的個人價值是指教師職業能滿足自己生存和發展的需要，教師職業的個人價值主要是通過其社會價值的實現而實現的。

教師在教育教學的過程中，滿足學生求知和成長發展的需要，培養出各行各業優秀的學生，這些學生獲得社會肯定，不僅充分體現了教師的社會價值，更是教師個人價值的實現。教師對職業價值的正確認知能催生教師的職業使命感，使教師對工作有來自內心的熱情與毅力，把培育社會主義新時代人才看作終身履行的崇高使命，這是一種極至的信念，指引著教師努力發展自身、完成社會乃至國家賦予的使命，故教師對職業價值的正確認識驅動教師核心素養與能力的發展。

(二)教師職業情感是驅動教師核心素養和能力發展的“引擎”

教師的職業情感是教師對其職業的理解和態度。端正的入職動機是教師朝著既定教育目標前進的內部動力；強烈的職業認同感，使教師對教育事業的目的、意義、價值有著發自內心的熱愛和認同；較高的職業滿意度，能使教師對自身在職業上獲得的成就，無論是精神上還是物質條件上感到滿足從而更加熱愛教育事業，增強教育情感。所以教師核心素養和能力伴隨職業情感的提升而發展，后者是前者發展的動力。

圖2 教師職業情感驅動教師核心素養與能力的發展作用圖示

1.教師積極的入職動機 ：一檔驅動

入職動機是直接引起、維持并推動教師職業活動，實現一定教育目標的內部動力。教師的入職動機主要取決于教師的興趣、信念和個人需求。

“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能使教師在教育教學中帶有積極情緒，這是提升專業素養的動力之一。教師的職業信念是指教師堅信教育事業所追求教書育人的職業目標是正確而有價值的，從而在任何情況下都能心無旁騖、毫不動搖地為之奮斗。教師的職業信念是引領教師行為的方向，是助推文化素養、教育教學能力、學習創新能力等教師核心素養和能力發展的動力源泉。此外，個人需求也是入職動機的一部分。為了保障日常生活需求，教師們也會盡力提升自身的核心素養與能力。所謂態度決定高度，動力影響行為，正是因為對職業的興趣、信念和個人需求，決定教師的工作態度，從而影響教師素養及能力的發展。

2.教師職業認同感 ：二檔驅動

教師的職業認同感是教師在職業中主觀構建的、與職業特征相聯系的認知和感受。對職業認同度高的教師，對職業的本質、功能、作用、要求等的認識必定更為深刻，而職業認同感的高低也會影響教師的專業素養與能力。一方面，強烈的職業認同可以激發教師的職業理想，促進教師專業能力的發展，主動加強個人修養，注重自身核心素養的培養與能力的提升。另一方面，作為教育教學活動的主體之一，教育教學活動的有效性取決于教師對于職業的認同程度。有強烈職業認同感的教師，能引導其將畢生精力集中于對教育理想的追求，潛移默化地驅動其核心素養和能力的發展。

3.教師職業滿意度 ：三檔驅動

職業滿意度是教師對職業的各方面(比如教學基礎設施、教學環境、薪資待遇、發展機會等)的滿意程度，與教師在這個行業的獲得感息息相關。教師職業滿意度的高低，不僅影響教學質量和人才流動，還助推教師核心素養和能力發展。較高的職業滿意度，不僅讓教師能以更加樂觀、積極的狀態面對各種教育教學任務，還會不斷提升自身的競爭力以應對各種挑戰。職業滿意度與入職動機的達成與否、職業價值的實現程度、職業認同感的獲得緊密相聯。當入職的目的得以達成，在工作中獲得一定的成績，一步步走上實現自我職業價值的道路，就能形成較高的職業滿意度。這是實現教師核心素養與能力發展的動力源泉。

(三)教師發展意愿是驅動教師核心素養和能力發展的“油門”

圖3 教師的發展意愿驅動教師核心素養與能力的發展作用圖示

教師為了提升職業認同感，增強職業滿意度，實現職業價值，需要自我發展，故產生主動提升自身核心素養與能力的需求，即是教師的發展意愿。

1.教師教學意愿 ：促使教師發展保持基本速度

教師的日常事務是由各種各樣的活動組合而成，諸如文化修養的提升，教育教學能力的培養，學習創新能力與溝通合作能力的發展。積極的教學意愿使教師能自發地、認真細致地備課、磨課、上課、賽課、參加教學研討、進行教學反思等等，并從中總結經驗、將其整合內化，以提升教學綜合能力。教師行業常見的活動就是說課、講課比賽。積極認真地準備、反復打磨一堂參加比賽的課不僅能夠鍛煉教師的專業素質，更有助于教師核心素養與能力提升。所以積極參加各種教學活動，能夠達到促進教師核心素養與能力發展的效果。

2.教師學習意愿 ：促使教師發展持續加速

教師的學習意愿制約著教師核心素養與能力的發展。教師的學習意愿是教師在想要實現職業價值，達成職業理想愿望的促使下，產生的想要學習相關理論知識與教育技術等。教師的學習意愿越強烈，提升自己核心素養和能力的能量就越大，動力就越充足，而教師學習的本質就是核心素養的習成與核心能力的提升，比如通過學習理論知識提升自身的文化修養，用理論指導教學，學習更有效的管理方式，積極吸收新的理念，再根據教學的實際情況，從中選擇最合適的方案，從而增強教育教學能力等。學習是由現實通向理想目標的橋梁，所以愉快、積極主動的學習能驅動教師核心素養與能力的發展。

3.教師科研意愿 ：促使教師發展維持高速

教育中的科研即教育科學研究，是指使用科學的理論與方法來解釋和預測教育現象、探索教育規律，從而指導教學實踐的一種認識活動。教育家鮑林指出 ：“如果教師在教學的同時也參與研究，那其教學效果必定會得到進一步的提升?！彼詮氖陆逃茖W研究對教師來說非常有必要，也是極其重要的。

教師就在教育研究的現場，是最佳的研究者[19]。比如，在教育教學中對有代表性的教學問題或現象進行研究，不僅可以拓展教育科學知識，還能解決教育教學問題，改善教學質量，更新教育觀念。一旦加入科研的行列，知識面更加寬闊，思考和認識也更加深刻，每天上課都有新鮮的東西呈現，常教常新，必定更受學生的歡迎。教學質量的提高，自身的價值也能有所提升，從而形成積極向上的職業情感。教育研究還能夠促進教師不斷學習，內化吸收先進的教育教學理論，貫徹落實理論結合實際的發展戰略，比如教育藝術與個人素養、教育實踐與教育經典理論、現代教育技術與教育手段等實踐與理論的有機統一，使教師不斷成長與發展。教師既可以以獨立的個體為單位開展研究，也可以就一個課題成立課題組，各研究人員之間彼此合作[20]。在科研過程中教師既能通過研究的過程提升文化修養，學習教研創新能力，還能潛移默化地增強教育教學能力，從而促進教師核心素養與能力的發展。