大國工匠視域下職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題與策略

何云輝，張曉磊，陳麗萍

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410006）

國務(wù)院于2015年5月正式發(fā)布《中國制造2025》，這是我國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領(lǐng)。其中確立了“把人才作為建設(shè)制造強國的根本前提，走以人為本的發(fā)展道路”。然而，作為高等教育半壁江山的高職教育，由于受教育資源短缺、教學(xué)技能不足等因素的影響，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才效果還不理想。職業(yè)院校應(yīng)針對當(dāng)前戰(zhàn)略任務(wù)，順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)人才，實現(xiàn)我國工業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升中國制造實力，縮小與發(fā)達(dá)國家距離。本文針對職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題出發(fā)，探尋職業(yè)院校大國工匠型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略。

1 當(dāng)前職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境

近來，職業(yè)院校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面有所突破，學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面進行了積極探索。但是，與國際先進職業(yè)院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才相比，我國拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)仍存在諸多問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

職業(yè)院校辦學(xué)定位不清，專業(yè)特色不突出。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)課設(shè)置方面。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生收獲不多，造成教育資源和學(xué)習(xí)時間的浪費。二是專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求不適應(yīng)。職業(yè)院校由于缺乏市場調(diào)研，因而不能根據(jù)市場需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，無法適應(yīng)市場的變化和需求，對市場的適應(yīng)性較差。

1.2 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏合理

職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏合理主要表現(xiàn)在：一是知識結(jié)構(gòu)不太合理。存在著過分強調(diào)人才培養(yǎng)的專門化、學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)弱化等缺陷；二是理論與實踐脫節(jié)。專業(yè)理論課程多，理論知識相對比較枯燥，教師講解難度和學(xué)生學(xué)習(xí)難度都比較大，與實踐操作分離的理論知識，相對晦澀難懂，需要耗費學(xué)生大量時間學(xué)習(xí)。而專業(yè)實踐課程通常都排在理論課程之后，由于時間跨度較大，學(xué)生在實踐操作時，部分理論知識已經(jīng)忘記，因而，理論和實踐無法有機結(jié)合起來，使得學(xué)生實踐訓(xùn)練效果不佳，從而出現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)到企業(yè)用不上，企業(yè)需要的技能，又找不到合適的畢業(yè)生。[1]

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神不足

職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新能力與敬業(yè)精神不足：一是創(chuàng)新能力不夠。當(dāng)學(xué)生面對相對復(fù)雜的工作環(huán)境，不能融會貫通所學(xué)專業(yè)知識，迅速分析和解決實際生產(chǎn)問題能力不足，因而難以適應(yīng)工作崗位的需求。二是敬業(yè)精神不夠。職業(yè)院校學(xué)生一般是從事技術(shù)工作，而技術(shù)工作要求技術(shù)人員具備較強的吃苦敬業(yè)精神。但當(dāng)前社會功利思想和浮躁情緒的影響，許多學(xué)生不安于技術(shù)專攻，提升技術(shù)能力，普遍存在不如意就跳槽、轉(zhuǎn)行或者通過考其途徑規(guī)避目前就業(yè)不理想的問題。

針對我國職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的種種問題，面對這些困惑，迫切需要從理論和實踐上作出回答。

2 職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

大國崛起，需要大國工匠，“大國工匠”者乃能成大器者。作為職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)過程中，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展方向，積極探尋大國工匠型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，“大國”是方向，“工匠”是目標(biāo)，“拔尖”是高度，“創(chuàng)新”是本質(zhì)，職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)立足于此。

2.1 以“大國”作為人才培養(yǎng)方向

“大國”是什么？“大國”是一種精神面貌，是一種根植于深厚傳統(tǒng)道德文化教育沃土而綻放出來中華傳統(tǒng)美德，心中有國，飽含著對祖國的深厚情誼。可以說用周恩來“為中華之崛起而讀書”的氣概來詮釋“大國”情懷。職業(yè)院校要以“大國”作為人才培養(yǎng)方向，努力為國家培養(yǎng)具有大國情懷的拔尖創(chuàng)新人才。如何培養(yǎng)？一是要打造良好的校園文化。大國情懷的培育是需要合適的土壤，這個土壤就是人才需要有深厚的傳統(tǒng)道德校園文化教育這片沃土，充分利用校園文化培育“大國情懷”；二是利用課堂思政培育“大國”情懷。教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分利用思政進課堂這塊“沃土”，為他們的成長提供充足的養(yǎng)分。課堂內(nèi)容選取要與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，選取的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所熟悉或困惑的，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去思考，小組成員在探究和解決問題的過程中，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時又能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢。還可以用鮮活的“大國工匠”案例融入到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自己參與案例研究及案例討論，把自己置身于案例情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的大國情懷。

2.2 以“工匠”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校要確立“工匠”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何培養(yǎng)“工匠”？一是注重將工匠精神融入到專業(yè)教學(xué)中。職業(yè)院校要致力于全面提高“學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神”，把“技能精湛、愛崗敬業(yè)、腳踏實地、精益求精的工匠精神滲透、融入知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的全過程、全員之中，實現(xiàn)全覆蓋，以工匠精神引領(lǐng)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯和工作生涯”。[2]二是在教育實踐中用現(xiàn)代學(xué)徒制方式培育未來工匠。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項旨在“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。現(xiàn)代學(xué)徒制充分利用學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生技能，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，充分實現(xiàn)了職業(yè)院校“專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，實現(xiàn)了從職業(yè)院校從學(xué)生到“工匠”培養(yǎng)的過程。[3]

2.3 以“拔尖”厘定人才培養(yǎng)高度

“拔尖”是個相對概念，需要有參照系。職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)以本科生作為參照系，整體素質(zhì)不是很高，但并不意味著不能培養(yǎng)成拔尖人才。職業(yè)院校有責(zé)任把他們培養(yǎng)成為拔尖人才。如何培養(yǎng)呢？一是激勵學(xué)生不落后。落后就會挨打，這是歷史的深刻教訓(xùn)。幫助他們認(rèn)識到他們與本科生的差距，也正是因為有差距，才需要他們更努力，只有努力才有可能不落后。二是幫助學(xué)生認(rèn)識自身潛能。每個人都具有很大的潛能，只有發(fā)掘自身潛能，并使之得到最大發(fā)展，有發(fā)展就是拔尖的人才。教師需要利用學(xué)生入學(xué)第一堂課幫助學(xué)生認(rèn)識自己潛能，提升自我發(fā)展的自信心；利用每周班會課開展團輔活動，幫助學(xué)生發(fā)掘自我潛能。三是是激發(fā)他們奮斗與拼搏的激情。通過尋找榜樣或勵志教育，激發(fā)學(xué)生積極向上、努力奮斗與拼搏的精神，并且相信自己有付出就會有回報。

2.4 以“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)本質(zhì)

當(dāng)今時代是一個創(chuàng)新時代，國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)立足創(chuàng)新，以“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)本質(zhì)。如何理解創(chuàng)新？創(chuàng)新就是差異化，不走老路，打破常規(guī)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？一是需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識需要抓住課堂教學(xué)這塊陣地，在課堂教學(xué)中，教師不要滿堂灌，不要把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題思考，在思考中啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生思維，這樣，學(xué)生形成了思考的習(xí)慣，思考過程本身就是創(chuàng)新思維形成的過程。二是通過組建學(xué)生教師科研團隊。科研團隊主要針對具體項目在孵化器中實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化，最終成長為創(chuàng)新型企業(yè)。