通信工程專業課程思政改革模式建設研究

張 妍，孟 娟，李春暉，姜國興，趙樹平，錢大興，葛 振

（大連海洋大學，遼寧 大連116023）

1 引言

通信工程是電子信息類專業中最為熱門的專業之一，屬于理工科。理工科專業課程的特點就是以自然知識為基本對象，反映事物的自然規律和運行機理，具有客觀性，并超越意識形態，具有通約性和普遍性。理工科課程更注重自然，道理，不涉及思想政治立場，和人文社會科學課程有很大不同。

通信工程專業課程思政改革的目的，就是要實現從思政課程主渠道育人，向課程思政立體化育人的創造性轉化，使專業各類課程與思想政治理論課程發揮協同效應。改革的過程中不但需要繼續強化思想政治理論課在思政教育體系中的核心課程地位，而且更需要充分發揮其他專業課程的思政內涵和德育功能，尤其是通過“課程思政”引領專業教學改革，在專業課程教學中通過對教學目標、教學內容、教學方法和載體等環節的有效設計和實施，體現育德內涵，發揮專業課程的價值滲透作用及對大學生價值引領作用。[1]

2 改革的要點及創新之處

從通信工程專業角度，課程設置要從著力培養專業素養角度，論證馬克思主義理論的科學性，提高學生運用馬克思主義基本原理分析具體社會問題的能力，教育學生如何做人、如何做事、如何成才。[2]

2.1 教學理念創新

創造性的在通信工程專業課程中引用課程思政教學思想，在應用型人才培養目標的前提下，嘗試把課程思政理念嵌入到人才培養體系中，從而化解“思政課程”與“專業教育”的矛盾，提出通信工程專業所需培養職業素養與能力，明晰思政課程與專業課程相結合的能力培養體系，實現專業教育與思政教育的無縫鏈接。

2.2 由以業為本向以人為本的轉變

傳統專業課堂，老師更注重專業知識的傳遞，認為思政課程與己無關，忽略了學生職業素養和人文素養的提升。通過對課程內容、教學活動的設計再加與之匹配的評價體系設計，推進教師實施課程思政，有效落實課程思政教學目標的實現。

2.3 促進教師職業發展

專業課程進行課程思政改革，在教學設計、教學評價方面賦予了教師充分的空間與責任，有益于提高教師的教育教學素養與職業成就感。

3 改革的實施步驟

3.1 建立以“課程思政”為宗旨的頂層設計

頂層設計，需要學校多部門配合，從上到下實施。教務處完成制度設計，教研室完善培養計劃，多部門協商實施細節。把“課程思政”的教學改革目標盡量的細化，做到可分解、能應用、可落實、易操作、有評估。

（2）從實際出發，多渠道、多方式地挖掘專業課程的思政元素，充分發揮專業課程的多渠道并行作用，構建以人文和自然科學通識課程、專業課程為主，實踐教學為輔結合課程思政教育的通信工程專業課程體系。二是打造兩個融合的課程教學體系。第一個融合是將通信工程專業相關信息技術的人文價值和社會主義核心價值觀相融合，以育人為目標，使學生能夠主動帶入職業角色不斷充實自己，做全面發展的人。第二個融合是教學研究與教學改革相融合，通過增加相應的思政元素使學生的思維領域不斷拓寬，由被動接受思政教育變為主動接受并應用，最終提升學生的基本素質。

3.2 拓展專業課程的思政內涵

（1）課程中融入以理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育和十九大精神等內容與專業知識技能教育內容，豐富通信工程專業課程的思政內涵，目前在模擬電子技術、電子信息類導論課程中進行試點。

（2）把通信工程專業課程的研究放置于融合的框架，以專業課程為研究對象，探究課程本身的知識內容與其中蘊含的思政育人素材，全面把握專業知識與思政的相互關系，獲得與課程育人目標對應的具體成效，盡可能可觀察、可評估、讓學生有獲得感。

（3）以習近平總書記所要求的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”為目標，積極探尋好的樣例，抓牢主渠道、主課堂的顯性作用。[3]

3.3 轉變教師的教學理念

教師在改革當中起到至關重要的作用，也是改革實施的關鍵。這就要求教師優先要轉變思維，增強責任感和思政意識，才能保證改革的順利實施，對改革效果起到保障作用。

（1）提高對課程思政的認識。教師首先要深化教書育人的意識，在“不忘初心，牢記使命”的主題活動中，積極進行師德師風教育，充分認識“以文化人、以文育人”專業課程“潤物細無聲”的積極意義，發自內心地認識到這項改革的重要性。

（2）積極教學實踐。以課堂教學為主陣地，利用教研室集體備課或者研討的時間多交流，探討在堅持專業教育的基本規律與精神實質的基礎上“課程思政”與專業課程如何融合？怎樣融合？即在潛移默化中讓學生得到理想信念層面的精神指引，樹立正確的價值觀、人生觀、職業觀，自覺按照職業角色打造自己，又不讓學生覺得是在說教。

3.4 設計有效的評價標準

對課程進行評價在課程教學中必不可少，評價能夠激勵課程的導向并且對課程的質量起到監控作用。如果還按以前，一卷定成績，或者一份報告定成績的考核方式，既不能調動教師的積極性，也不能激發學生學習積極性，所以需要制定一套“課程思政”下的通信工程專業課程的科學的有效的評價標準，以激勵和診斷教學過程是否有效。

（1）確定以人為本的觀念。育人始終是改革中重要的一環，現在大部分學生是90后，要充分考慮學生的個性特征和專業課程特點，分析學生的學習習慣，把課上、課中、課下的表現結合起來，再將學生的創新能力、實踐能力、團隊合作能力等基本能力結合起來，建立綜合性的評價觀念。

（2）按照不同的課程分類制定評價標準。通信工程專業課程主要有學科基礎課、專業課和集中實踐課、創新創業課程組成，評價標準按照四種不同的課程分類進行制定，目的是通過評價進一步提高學生學習的主動性，能夠主動發掘自身的特點，找到適合自己的崗位，并為之努力。[4]

4 結 語

通信工程專業實施課程思政改革主要是想實現專業課與思想政治理論課同向同行，達到“以文化人、以文育人”的全方位“課程思政”目標。這個目標的實現，首先需要進行“課程思政”頂層設計，在實施過程中需要專業課教師積極主動從不同的專業課中挖掘體現專業自身特色的思政資源，并且將發掘的文化基因和價值范式轉化為弘揚社會主義核心價值觀的生動的教學案例，在“潤物細無聲”的知識傳授過程中融入理想信念的精神指引。[5]