基于創客教育的工業設計課程構建研究

張肖，王秀峰，卓麗

（深圳技師學院 設計學院，廣東 深圳，518116）

在“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略背景下，創客浪潮風起云涌，創客教育也正以前所未有的深度和廣度影響和改變著我國的職業教育體系，其中尤以工業設計為代表的創新型邊緣學科為甚。可以預見，未來創客教育將依托我國高等職業教育體系成為新時代培養雙創型高技能人才的重要途徑。創客教育所崇尚的探索、創新、實踐、合作、分享的理念與工業設計專業培養具有創新精神、創新能力和創新思維的創新型人才的目標不謀而合。在這樣的形勢下，創客教育思維的系統性介入和對原有工業設計課程體系的重新構建已經成為當務之急。

一、創客視野下的工業設計專業課程改革背景

（一）國際教育體系的發展趨勢

美國是創客及創客教育的發源地，引導著全球創客教育的發展。STEAM課程是美國政府主導的全美范圍內規模最大的技術教育項目“項目引路”（Project Lead The Way，簡稱PLTW）所倡導的以科學、技術、工程、藝術和數學為核心的課程。STEAM教育以項目學習為主要學習方式，學習者通過項目學習來完成學業，培養創新能力。

德國的“雙元制”是一種高效高質的職業培訓模式，由校企合作共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這是一種在人才培養過程中以就業為導向，理論學習與實踐培訓相結合，以實踐為主的職業教育培養模式。“雙元制”為德國培育的大批高素質技能型人才，構成了德國國家核心競爭力要素。

（二）傳統工業設計課程體系的弊端

工業設計是一門多學科交叉的綜合性學科。長久以來，職業院校工業設計的課程設置沿襲了傳統藝術教育的模式，普遍存在著課程體系和教學內容不能與時俱進、課程內容與當地經濟發展需求脫節、教學思想和方法更新迭代遲緩、人才培養模式單一等問題。與之形成對比的是科技日新月異的飛速發展和社會的日行千里的深刻變革。傳統工業設計課程體系由于客觀條件的局限，往往流于造型表現與效果表達，課程重心偏向產品創意設計思路、制圖標準和設計規范等。雖然學生對工業產品設計流程有基本的認識，但普遍缺乏動手能力和實踐能力，很多創意作品不能落地，缺乏對材料工藝理性的認識，對功能和結構等細節缺乏現實的驗證，不能從品牌、市場、消費者等角度對作品進行進一步的開發。傳統課程中的創新能力培養是以知識點講授的形式切入的，課程設計缺乏宏觀角度的整體規劃，無法形成長效性的創新能力培養機制。

（三）基于創客教育的工業設計課程改革方向

創客教育作為以創新和實踐為內核的教育模式，要求課程體系實時進行調整和更新，課程內容和形式更需要緊緊跟隨時代的步伐。創客教育與工業設計課程體系的結合，既賦予了學生創客們多樣化的知識背景、資源、技術手段以及實踐機會，引導學生在學習和研究中實現創新創業，又有效地激活學生的主觀能動性，為他們的想象力、創造力的發揮提供了更廣闊的天地。客觀環境的變化決定了工業設計學科只有用國際化的視野，結合我國地方職業教育體系的實際情況，走出一條行之有效的多元創新之路。只有系統地更新職業院校工業設計的教育理念，讓創客教育植根于課程體系，重新優化工業設計專業的教學模式和培養機制，才能培養出符合社會發展需求的創新型工業設計人才。

二、圍繞創客能力培養的課程體系構建思路

基于創客教育進行工業設計專業課程重構，不僅是利用創客教育思維的優化集成作用對現有課程教學資源統籌規劃配置，更是需要將多學科背景的研究方法深度植入教學體系中，通過人才培養方案的調整、課程體系及相應課程內容的重組、教學組織形式的創新，重新設計課程評價體系，為學生專業知識、技能、創新思維和職業素養的綜合提升提供土壤和空間，突破既有的教學模式，培養社會亟需的創新型技能人才。

（一）創客制度的系統化建設

創客教育，制度先行。為了更深入地貫徹落實創客教育的核心理念，將創新意識固化于工業設計的課程體系中，必須構建與創客教育相適應的開放式的教學過程管理模式、教學質量標準和評價體系，梳理創客教育課程資源的相關管理制度，提高創客基地的整體管理水平，打破學科之間的隔閡，為創新創業項目架起產業化的橋梁，從而保障創客項目的順利孵化。

（二）創客課程結構的優化重構

課程結構的優化是創客教育與專業課程融合的重點。創客教育的本質是讓學生在創造過程中實現對知識、技能的應用，是以能力為導向的教育，不再是基于知識的教育。在職業院校工業產品設計課程的結構優化設計中，創客理念應貫穿始終，構建創新與實踐的大環境，培育學生的創客意識，促進創客教育教學效果。知識體系的形成是通過實踐分解產生離散的信息點的集合，再通過總結和歸納來形成某一個領域的完整知識體系。因此，在基于創客教育的工業設計專業課程體系建構時，應從職業崗位群出發，將系統化的知識分解塊狀化，植入項目化的課程中，明確支撐其創新需求、知識技能和素質要求進行設置。

以傳統的專業基礎課《人機工程學》為例，將“人體尺寸測量”“人體視覺感知”“人體觸覺感知”“人體運動系統”“人的行為因素”等知識模塊以信息流的形式融入《家具設計》《數碼產品設計》《白家電設計》《運動產品設計》《無障礙產品設計》等項目化課程中，取消原有單獨的課程設置，形成全新的一體化的課程體系。通過多個“項目”的實施，讓塊狀的知識逐步形成體系，在創造性學習過程中要主動地發現問題、分析問題、解決問題，并借助項目化的課程平臺形成更深入、更廣闊的認知。通過與時俱進的調整專業課程的教學內容，根據大綱內容及教學目標將課程進行重新打散重組并優化，對項目化的創客課程和知識模塊實現穿插式整合，使課程教學更高效地為創新、實踐的教學目標服務。實踐證明，合理的課程結構設計能讓學生實現知識的融會貫通，自發的實現知識更新與認知迭代，從而保障課程的前沿性與實用性。

（三）創客教學模式的“雙元制”

面向創客型人才培養的工業設計課程教學要求將創客的理念融入實際教學中，通過“雙元制”的教學模式實現滿足企業崗位需求和創新人才培養的雙重目標。創客項目不是無源之水，在創客項目的選擇上，應有基本項目課程平臺給予支持，再根據與企業共同研究確定的創客項目要求以及具體的教學任務，以學生為主體，教師為主導，企業為支持，由學生自主組建團隊，與導師共同制定實施的相關方案、計劃和進度。要實現“雙元制”的基本目標，就要以創新設計為契機，緊密聯系行業企業，發掘創新型設計項目，充分調動校企合作的積極性，實現校企雙贏并形成良性循環。在雙元培養路徑中嵌入創客教育理念，讓創客項目的產業化成為了可能。在教學實施階段打通了學校各個實訓基地和創客空間之間的屏障，為學生提供多樣化的創客實踐環境和有力的實施保障。

在創客教學實踐中，我院采用“雙導師制”，由專業教師和高級技師共同負責指導學生實施創客項目實踐。“雙導師制”既讓不同知識和技能領域背景的導師形成互補，又讓分層次和差異化教學得到落實。我院的創客空間與木藝車間、皮藝車間、飾品車間、模型車間等實訓基地均已經實現了無縫對接，為STEAM形式課程的開展提供了有效的保障。“雙導師”共同建立校企創客創新團隊，共同制定課程大綱，制定詳細的課程內容及評價方法，這樣既打破了學校教育的短板，又為企業的創新發展提供了新鮮血液。

（四）創客導師團隊的建設管理

創客教育的推進對創客項目課程的導師提出了更高要求。創客導師是創客情境的奠基者，是創新方向的引導者，是創客資源的整合者，是項目質量的監督者。創客導師既是有豐富專業理論的行業專家，又是實踐型的技能人才；既要有敏銳的國際視野，又要具備跨學科跨領域的學習能力；既有因材施教的啟發式的教學能力，又有過硬的各種軟硬件操作技術。為配合創客項目教學的實施，充分發揮團隊的技能特長，根據創客項目內容合理配置課程，通過在項目教學不同階段的良好協作形成合力，推進創客教育教學改革的深入發展。創客型導師的培養還應遵循差異化和梯隊化建設原則，在各自的領域深耕博種，確保創客教育的可持續化發展。創客教師還應具備良好的社交能力，能與各類創客基地、創客空間、企業專家、恒業協會、同行教師等建立緊密的交流合作關系，形成創新共同體，共同推動創客項目的發展。

我院的創客導師團隊建設已經完成了初步的戰略部署，結合本地的特點和學院的實際情況，在不同領域開展定期的教師和企業及創客空間的培訓交流活動。我院的創客導師本身也扮演著創客的角色，在不同的領域組建創客團隊開展了多樣化的創客活動，并取得了一定的成效。

（五）創客課程評價體系的多元化

創客課程的特點決定了在課程評價環節不能簡單地套用傳統的課程評價標準。針對創客項目教學實施開展的復雜性和多樣性特點，創客項目課程體系的評價應擴大評價主體的范圍，創新評價標準和方式。創客課程體系的評價方式從單一化走向多元化、從重結果轉向過程和結果并重，加強創新與實踐的目標導向。最終的創客設計項目的產品是衡量該課程評價的主要指標。

目前我院已經建立了多元化的創客項目評價體系。由創客導師、學生、行業專家組成的多元化評價主體從項目立項開始就都參與到各組創客設計方案的評價中，并分階段性地給予跟蹤評價。創客項目的評價內容也體現多元化特征，項目管理、市場研究、可行性分析、產品設計、工程設計、小批量生產加工等都將成為影響課程評價的重要因素。多元化的評價體系確保了創客教育在課程中的順利實施，也能對課程項目進展有客觀的綜合把握和評估。

三、結語

本文提出了基于創客教育的工業設計課程構建模型，并以深圳技師學院設計學院工業設計專業的實踐為樣本進行了初步探索。在秉持創客教育理念的課程改革中，我們立足培養適應社會發展需要的創新型高技能人才為目標，對原有課程體系進行了分解與重構，以工業設計的核心專業項目課程群項目改革著手，構建以創新、實踐為主線的工業設計課程體系，使工業設計職業教育全面地融入創客模式，充分地發掘出職業院校工業設計的創新潛力。■