行為引導(dǎo)教學(xué)法在數(shù)控線切割教學(xué)中的應(yīng)用

周 君，郭 鋒

（江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

《數(shù)控電切割》課程自身主要是職業(yè)院校在進(jìn)行機(jī)械和機(jī)電相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科，在綜合性建設(shè)和實(shí)際發(fā)展的過程中從而形成的一種較為專業(yè)的課程內(nèi)容。其教育教學(xué)本質(zhì)就是在涉及到數(shù)控加工和功能概述的基礎(chǔ)上，對(duì)線切割加工技術(shù)、線切割編程等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。由于其自身的教學(xué)方式多樣性特點(diǎn)較為明顯，知識(shí)內(nèi)容的涉及到面較廣，因此在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)效果也具有較大的差異性體現(xiàn)。

1 數(shù)控線切割教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析

數(shù)控線切割的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)最為主要的目的就是要求學(xué)生能夠掌握基本切割技巧和技能掌握的同時(shí)，加強(qiáng)其知識(shí)能力水平的提升。此項(xiàng)實(shí)踐教育活動(dòng)更多的是以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展和掌握為宗旨，并為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 促進(jìn)行為引導(dǎo)教學(xué)法在數(shù)控線切割教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（1）新型的師生關(guān)系建立是促進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系建設(shè)是當(dāng)前行為導(dǎo)向教學(xué)方式發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。在日常教育教學(xué)的過程中，師生之間關(guān)系模式的正確樹立與和諧發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂聽課效果體現(xiàn)，并在教師問題性教學(xué)情境建設(shè)的過程中，有效集中學(xué)生的注意力，并提升學(xué)生回答問題的積極性。這樣的教學(xué)模式也能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式的高效性與趣味化的發(fā)展。與此相反的是，教師自身的授課能力雖然能夠得到認(rèn)可，但是由于自身授課方式的缺陷導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，因此也就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的發(fā)展。教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自身人格和品質(zhì)方面內(nèi)容的培養(yǎng)，并以此來作為吸引學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)的重要體現(xiàn)。由于職業(yè)院校學(xué)生自身的年齡限制和性格特點(diǎn)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，其在課堂教學(xué)過程中的行為體現(xiàn)一般來說都具有較強(qiáng)的情感色彩。而從理智性的角度來看，其自身的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平較弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于合自己“眼緣”的老師則更加能夠進(jìn)行積極的課堂教學(xué)方式配合。行為導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中的智慧型教育內(nèi)容的發(fā)展，教師對(duì)每一位學(xué)生都懷抱著教育的理念和信任，希望在課堂教學(xué)的過程中能夠積極激發(fā)學(xué)生的課堂回答問題能力。在教師自身的人格魅力影響之下，學(xué)生逐漸受到感染，進(jìn)而促進(jìn)課堂有效性教學(xué)策略的開展和完善。

（2）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是行為導(dǎo)向教學(xué)的核心。行為導(dǎo)向教學(xué)方式在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，其主要是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，并在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵性能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。通過這種形式，以期望能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的前提下，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的進(jìn)步與提升。在行為引導(dǎo)教學(xué)方式實(shí)踐的過程中，其更多的是要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師在此過程中只起到一定的引導(dǎo)效果，并需要在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合性能力提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行本位的設(shè)計(jì)。為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的開展，教師就需要在課堂教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生興奮能力和積極性的有效激發(fā)。

在進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐和訓(xùn)練階段，教師首先需要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目的和相關(guān)要求進(jìn)行明確。并在相關(guān)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)和相關(guān)要求的建設(shè)。其次，就是要相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)員活動(dòng)，要求再次活動(dòng)建設(shè)的過程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，并增加學(xué)生的參與度和實(shí)際能力效果的體現(xiàn)。在動(dòng)員的具體過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性或是探究性問題的提出，讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行思考和想象空間的建設(shè)。例如，通過本次的實(shí)訓(xùn)你能夠收獲到什么，本次實(shí)訓(xùn)的目的是什么，具體有哪些要求？最后，就是要將實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照一定的數(shù)量進(jìn)行分組設(shè)置，要求學(xué)生能夠在小組活動(dòng)發(fā)展的過程中促進(jìn)自身管理和整體完善，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建設(shè)。這些措施的主要目的就是要促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)能力的增加，以此來讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中。

（3）不定型的活動(dòng)是進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的保障。行為引導(dǎo)教學(xué)的不定型活動(dòng)的開展只能夠在教育教學(xué)的過程中促進(jìn)教學(xué)效果。結(jié)合《數(shù)控線切割》的課程實(shí)踐教育目的和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前教師導(dǎo)向的課題具有一定的生活常識(shí)性和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)展。在實(shí)際教師引導(dǎo)教學(xué)的過程中，也需要建立在良好的科學(xué)技術(shù)水平之上，通過問題性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容的建設(shè)，從而能夠達(dá)到吸引學(xué)生的目的。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中，對(duì)于大部分的實(shí)踐內(nèi)容操作的理解只是停留于表面操作和理論研究的基礎(chǔ)上。因此在實(shí)訓(xùn)操作的過程中，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的示范，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的深化理解與知識(shí)性內(nèi)容的全面掌握。尤其是要對(duì)于關(guān)鍵性的操作內(nèi)容來說，要進(jìn)行詳細(xì)的示范解釋。例如，在實(shí)訓(xùn)過程中涉及到的對(duì)電極絲等部件的安裝時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作的示范，并對(duì)各個(gè)步驟和實(shí)際過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣就能夠幫助學(xué)生建立較為深刻的印象。在示范結(jié)束之后，就需要相應(yīng)的為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的具體布置。教師可以在身邊對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在親身操作的過程中獲得較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和過程性的體會(huì)。之后就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景模擬階段，其主要就是對(duì)學(xué)生的綜合性實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉與提升，并要求在學(xué)生實(shí)踐操作的具體觀察中能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。只有讓學(xué)生在自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的參與度體現(xiàn)，進(jìn)而能夠促進(jìn)其自身潛能的激發(fā)和綜合性的完善。

（4）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵性學(xué)習(xí)能力和技術(shù)認(rèn)知是行為導(dǎo)向教學(xué)的最終目標(biāo)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)方式開展的過程中，教師作為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)理念過于重視理論知識(shí)內(nèi)容的有效性教學(xué)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過程、階段性的體驗(yàn)。在行為引導(dǎo)教學(xué)的過程中，學(xué)生被看作是課堂教育教學(xué)的主體，教師也相應(yīng)的將自身的教學(xué)方式向著靈活多變的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的重要意義和價(jià)值?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展,要求學(xué)生走人社會(huì)就能較快適應(yīng)社會(huì),及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，能有效解決問題并有所創(chuàng)新,教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在校期間掌握關(guān)鍵能力——專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)正是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題的能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立搜索,處理信息的能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的能力等等。

3 結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前職業(yè)院校自身發(fā)展和未來建設(shè)的基礎(chǔ)上，就需要在教育教學(xué)過程中著重突出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和重點(diǎn)技巧的分析。以此來在行為導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)《數(shù)控線切割》課程教學(xué)過程中的教學(xué)效果和實(shí)際教育意 義體現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，教師還專項(xiàng)性的為學(xué)生相應(yīng)的建設(shè)了良好的課堂教育教學(xué)情境，最終使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與水平獲得了實(shí)質(zhì)性的提升與發(fā)展。