中職《汽車發動機構造與維修》專業課程信息化教學模式探究

夏建容

（襄陽汽車職業技術學院，湖北 襄陽 441000）

社會發展進程中信息化技術水平不斷提升，對各行各業都產生了重大影響，教育領域也不例外。中職院校作為我國職業技術教育工作中重要的組成部分，中職汽車發動機構造與維修專業課程若能融入信息化教學方法和手段，則能夠從根本上提高教學工作的有效性。因此，本文以《汽車發動機構造與維修》課程為例，分析了中職院校專業課程信息化教學模式的構造方法。

1 中職《汽車發動機構造與維修》專業課程教學現狀

1.1 教學方法保守

中職院校專業課程教學中，部分教師受到傳統教育思想的影響，導致在教學中使用的方法教學保守。課堂教學過于重視學生理論教學，沒有關注到理論知識與實踐操作相互轉化的重要性。傳統教學方法下，學生很難在此后的學習以及實踐訓練中實現身份上的順利轉變，學生學習的積極性和主動性降低，課堂教學有效性難以提升[1]。

1.2 師資力量較弱

師資力量薄弱是影響中職院校專業課程教學工作信息化建設的關鍵因素。部分教師雖然具有較高的專業知識教育能力，但是對于信息化以及相關設備的運用不到位，而造成了信息技術和專業課程無法緊密結合的情況。在這種發展情況下，教師組織教學的效率較差，學生遇到實際問題不能在第一時間獲得幫助與指導，很容易找不到問題解決思路與方法。

1.3 課程內容單一

部分中職院校汽車發動機構造與維修的專業課程教師在教學內容選擇方面存在保守性特征。教學內容相對單一，使得學生們在學習中對于相關知識的學習掌握并不徹底。比如，教師在課堂教學中反復帶領學生們進行發動機構造的研究，打擊了學生們對于相關知識探索的精神動力。

2 中職《汽車發動機構造與維修》專業課程信息化教學改革

2.1 教學設計

中職院校的汽車發動機構造與維修課程主要的研究對象為汽車發動機。汽車發動機屬于一種高速運轉的精密設備，內部構造相對復雜，并且對于設備的使用和維修養護要求較高。如果在教學中教師僅按照傳統的方法，則不利于學生們獲得直觀且全面的信息知識。對此，將信息化教學方法和專業課程相互結合，以網絡教學平臺為依托，構建三維立體仿真教學模型，能夠達到細化教學過程以及拓展教學知識容量的效果[2]。

2.2 教學流程

在中職院校汽車發動機構造與維修專業課程教學流程研究中，本文選擇了“曲柄連桿機構與配氣機構”教學內容，并重點對其中的工作原理、實體結構以及運行流程進行重點研究。

2.2.1 課前準備

專業課程的課前準備中，教師可以運用“藍墨云班課”網絡教學平臺，將制作好的視頻課件以及相關的教學內容上傳到平臺中。學生們可以利用自己的智能手機和平板電腦等移動通訊設備，自行登錄網絡教學平臺觀看教學視頻，完成學習任務清單。這種方法能達到優化學生自主學習能力的效果，并且還能使學生們在自主學習期間，養成良好的學習習慣，為今后的學習和成長奠定良好的發展基礎。教師可以根據網絡教學平臺的后臺統計插件，明確每一名學生個體的實際學習情況，并且做好層次劃分，對教學方案進行優化調整，明確教學重點與教學難點，以便更好地展開教學。

2.2.2 課中教學

在順利完成課前教學準備工作之后，教師要在正式課堂教學環節，進一步深化落實信息技術，構建虛擬網絡平臺和實際課堂相互結合的教學方法。比如，教師可以為學生們設計與教學內容相關的問題，以此引發學生們的思考。問題的內容可以涵蓋活塞組選配以及選配原因等內容。這種方式下，能激發學生們的想象力和創造力。組織學生們在課堂教學中觀看影像也是信息化教學方法的重要體現，教師組織學生們觀看活塞組拆裝的視頻，并讓他們與其他同學進行探討，能幫助部分在課前學習沒有充分掌握知識內容的學生，盡快地跟上其他同學的學習節奏，并且還能幫助一些已經掌握學習內容的同學，拓展自己的思維空間，為接下來的學習提供幫助。

在完成了理論教學之后，還要運用信息技術組織學生們開始仿真實驗。比如，針對如何高效拆裝活塞組進行仿真實驗訓練，教師可以組織學生們借助模擬仿真軟件進行操作。這種方法不僅可以節約操作的時間以及成本，同時還能幫助一些未能完全掌握操作技術的學生進行反復操作，并進行關鍵技術分析。如果在操作中出現了問題，系統做出提示和指正，使他們更好地進行學習。

2.2.3 課后拓展

課后拓展是為了彌補課堂教學中無法全面地介紹專業課程相關知識而進行的延伸性學習。在課后拓展中，教師可以“學困生”利用自己的業余時間，借助網絡平臺，自主觀看教師提供的經典案例教學視頻，并了解知識的重點和難點。對于學習中存在問題的部分，也可以通過在線和老師或者其他同學交流的方式，獲取實時性幫助和指導，以便更好地進行新知識內容的鞏固。在這種模式下，有利于他們掌握自己具有的優勢和存在的不足，進而更好地參與后續學習。

2.2.4 教學考核

針對專業課程的教學工作，教師要明確除了在課程教學中應用信息化技術方法之外，還要重點關注到學生們的考核工作。傳統閉卷的考核方式，并不能讓學生們將理論知識和實際操作相互結合，雖然部分學生掌握了良好的理論知識，但是實際動手能力并不力量。因此，教師可以運用信息化技術，調整考核的方式。例如，設計具有開放性特征的話題，讓學生們采用小組合作探究的方式進行互動探究和學習。這種方法可以讓學生們充分地發掘身邊的資源，通過線上查閱資料和線下走訪4S店等方式，能獲取解決問題的素材，并相互配合得到最終的結果。同時，在考核中學校能為學生們提供技術上的支持，學生使用校園網絡資訊平臺進行資源的查找不會受到限制，提供信息設備遠程指導，能使學生在遇到問題時可以得到相應的幫助。最終考核結果將學生的信息收集能力、分析能力、操作能力和小組互動性等多項內容作為考核結果，以此提升學生的綜合實力。

2.3 教學反思

通過本文的研究可以看出，信息化科學技術在中職院校汽車發動機構造與維修專業課程教學的各個環節都有著十分重要的作用。因而，在今后的教學工作中，教師要進一步深入分析信息技術和專業課程相互結合的有效方法。例如，將翻轉課堂以及微課教學等方式，融入到專業課程的教學與實踐中，有利于學生們根據自己的學習計劃安排和發展目標，合理地調整學習的方式和流程。這種方法能鍛煉學生個體的時間管理能力，同時還能發展自主學習能力，最終促進學生的全面發展。

3 結 語

綜上所述，中職汽車發動機構造與維修專業課程的信息化改革工作中，教師要充分地關注到學生個體的發展方向和專業課程的教學指導要求，將信息化作為教學技術手段，促使學生們能在現代化教學方法的引導下，開展自主學習，并積極地參與到整個專業的學習工作當中，從而實現從課堂到車間的學習拓展，同時還能達到從學生到專業技術人員的角色身份轉換，使得教學工作效益達到最大。