“工業互聯網”背景下模具設計與制造專業人才培養方案研究

賀 卉

（湖南電子科技職業學院，湖南 長沙 410217）

工業互聯網（Industrial Internet），即工業和互聯網的結合，是指工業系統與計算、分析、感應技術以及互聯網進行連接融合，通過智能機器的連接，實現人機連接，再通過軟件和大數據進行分析，最終實現全球工業重構、激發全球生產力，讓工業生產更加安全、經濟、快速。工業互聯網使大量機器、設備和工作站連接起來，在工業互聯網的影響下，計算、信息和通訊系統也更快地發展起來。工業互聯網實現了全面互聯。在互聯互動的基礎上，工業系統的各種元素聯系起來，可以快速流動數據，可以快速分析。結合工業互聯網，模具設計與制造專業人才培養也得到進一步發展，也衍生了新的相適應的人才培養方案。

1 模具設計與制造專業人才培養方案設計前提

1.1 從職業崗位方向分析課程

對于模具設計與制造專業來說，工作崗位直接決定了工作任務范圍，工作崗位的定位是課程設計的起點，也是確定人才培養方案的實踐依據。職業崗位面向工作體系，課程目標面向教育教學，為了人才培養方案的教育價值而設計。因此，通過將工作崗位與人才培養教育規律有機結合在一起，模具設計與制造專業的課程體系才可能具有專業特色和職業教育特色。結合有利于專業人才培養方案具有針對性，而且有利于高職學生職業生涯穩定可持續發展。

1.2 從工作任務方向分析課程

在課程設計過程中，與人才培養方案密切相關的工作崗位參照還包括工作任務的熟悉和了解。在生產過程中，工作任務是工作情境的再現，對工作任務進行分析，就能夠清楚了解工作任務內容。通過分析工作任務，就能很好地設置課程體系。因為在實際生產生活過程中，主動構建知識結構和技能結構需要較好地完成工作任務，學生積極參與，也體現了明顯的教學效果；實踐與理論相結合，也改變了傳統模具設計與制造專業課程理論與實踐脫節的現狀；在教育教學過程中，能夠引入企業工作任務，能夠較好地將人才培養目標和方向與市場需求結合起來；通過分析工作任務的課程體系能夠體現實踐性和應用性，進一步體現高職教育本質。

1.3 從職業能力方向分析課程

學生職業能力的培養是學生走上工作崗位順利完成工作任務的基本條件、所需要具備的專業知識、技能和職業態度等方面的綜合素質的體現。對職業能力進行分析，學生能夠清楚具體地了解模具設計與制造專業知識、技術、能力和職業態度要求。通過分析職業能力，融入人才培養方案，學生對專業課程的實踐性和專業性能夠激發學習興趣，保障人才培養方案的實效性和全面性。同時，分析職業能力也是高職教育課程體系的根本。

2 模具設計與制造專業人才培養方案設計理念

模具設計與制造專業課程體系改革重點在于堅持以實踐為導向的課程理論，實踐并不是以理論知識為前提條件，改變理論和實踐的關系。

2.1 模具設計與制造專業人才培養方案設計理論基礎——實踐導向

高職教育人才培養方案設計理論基礎以實踐為導向是在肯定傳統職業教育課程在教學中重要作用的基礎上，根據知識的專門性和實踐性，把實踐性問題作為個體技術實踐過程中聯系技術理論知識與技術實踐知識的微觀紐帶，因而較好地解決了整合技術理論知識與技術實踐知識這一職業教育課程理論與實踐如何真正有機結合中的重點和難點問題。

基于學問導向，實踐是模具設計與制造專業課程和教學最本質特征。模具設計與制造專業課程以實踐為導向主要包括以下幾個特點：課程門類的劃分以工作任務為主；課程開展的過程中，主要以實踐過程、實踐知識掌握以及實踐體驗為主；課程的主要內容圍繞實踐開展；學生學習形式以實踐為主，而不是書本知識；學生學習結果評價以工作樣本為主，而不是考試成績。

2.2 模具設計與制造專業人才培養方案設計的內涵、原則和思路

課程設計是確定人才培養方案的重要環節，也決定了高職學生的知識結構和技術能力。隨著職業教育的快速發展，對高職學生的培養越來越多元化和多樣化。模具設計與制造專業人才培養方案的課程體系設計內涵、原則和思路的清楚全面能夠為課程體系設計提供有效指導。人才培養方案課程體系設計內涵是基于模具設計與制造專業建設角度，嘗試提出模具設計與制造專業課程目標并對相關課程資源進行簡單組織的過程，以達到人才培養預定目標，其主要內容包括職業能力分析、課程目標、課程設置等方面。模具設計與制造專業課程體系設計原則是要保障人才培養質量，即以人才培養目標的實現為出發點、以學生利益最佳為根本、以系統性和時代性相結合、以及時修訂為保障的基本原則。課程體系設計的思路以合理的、科學的思路，以實踐為主，建立靈活的課程選擇和更新機制，優化課程內容，豐富課程結構和類型，拓寬設計參與者，將教學納入課程建設過程，堅持實踐為導向，大力建設高職教育課程理論體系。

3 模具設計與制造專業人才培養方案設計

3.1 模具設計與制造專業人才培養方案設計目標定位

模具設計與制造專業人才培養方案專業培養目標是面向汽車、機械、電子、電器等企業或行業，從事模具設計、數控加工、模具制造工藝編制、現場生產組織及管理的崗位，具有模具設計與制造專業基本理論和專門知識，具有應用CAD或CAM進行模具設計、加工工藝編制、數控機床操作與加工、設備維護維修和其它工程技術的能力的技藝型、復合型等全面發展的高素質技能型人才。

模具設計與制造專業人才培養方案職業崗位能力目標是本專業學生面向汽車、機械、電子、電器等企業或行業，其崗位的主要職業能力范圍可以參照企業或行業工作崗位任務，例如數控加工技術員，其主要工作任務是數控車床、加工中心機床編程與基本操作、數控加工代碼的生成等，學生要具備數控機床操作能力、CAD或CAM應用能力，并具備數控車工、數控銑工等方向的職業資格證書。

3.2 專業課程設置

在模具設計與制造專業課程體系設計過程中，依據課程體系設計的內涵、原則和思路，首先，專業課程設置應設計任務中心課程，也就是說，課程設置要以工作任務為核心，包括專業理論和實踐知識，在工作任務過程中，學生可以直觀感受所學知識對工作任務的重要性，并深刻體會完成工作任務所需要的專業知識量。那么，在課程體系設計過程中，通過以職業崗位實際工作過程為目標，以調研為基礎，分析工作性質、內容和范圍，分析典型工作任務，再將工作范圍提煉升華為可以進行實際教學的職業課程，其主干課程主要包括機械制圖、機械設計基礎、電工電子技術、模具制造工藝與工裝、模具設計、模具CAD/CAM、數控加工技術、模具特種加工技術等，其配合實踐環節包括軍訓、金工實習、數控加工實訓、技能鑒定培訓、模具測繪大型作業、頂崗實習、畢業設計。值得注意的是，對于涉及工作任務部分的專業課程的教學方法要求采集企業真實的資料、圖片，采用直觀的圖片配以文字說明，在課堂上，教師通過講解最新、最全、應用較廣的模具加工制造工藝，使學生了解模具、機床等相關設備的基本結構和原理，使學生建立空間結構。除了課堂學習，學生還要深入企業生產現場進行學習，學習模具開發設計、模具裝配和模具生產產品過程，讓學生了解設備性能、特點、加工參數設置等方面，同時，還要安排相關實訓。

除了以工作任務為中心的課程，還要設計綜合專業實踐課程，因為學生在完成一個個工作任務時，學習是片段式的學習，而工作任務是整體式的工作任務，這就需要綜合專業實踐課程將片段式和不完整的學習整合到工作任務課程中去。綜合實踐課程能夠培養學生的綜合實踐能力，強化學生動手操作能力，注重實踐性。例如數控專業，可以將機床實習納入綜合專業實踐課程，將學生安排到實訓車間，從見習開始，開展學徒式學習，最終實現獨立完成工作任務，這樣循序漸進式的學習，有利于學生掌握扎實的理論知識和技能技術，更快地融入工作環境，為今后的工作打下良好基礎。