基于OBE的獨立學院電子類專業實踐教學模式的研究

向 誠

（中南林業科技大學·涉外學院，湖南 長沙 410211）

當前，創新創業教育已滲透到國民教育的各個層次，是推進高等教育改革的重要戰略。而作為一種關注學生能力提高的教育理念——OBE（Outcome Based Education，學習產出）理念，與當前我國高等教育的人才培養目標一致。OBE教育理念，打破了傳統應用型人才的培養模式，是當前專業工程教育改革的主流方向，它聚焦和組織了教育中的每個環節，貫穿于人才培養目標、課程體系設計、教學內容與教學要求、教學評價等各環節。隨著我國高等院校專業教學改革的深入，高校和廣大教育工作加強了對OBE教育理念的應用研究，并取得了一定的成效，特別是在課程的預設目標設計上，成效顯著。

獨立學院與傳統二本院校一樣，其培養目標是技術應用型創新人才。而電子信息工程類專業作為一個應用性、實踐性都非常強的專業。學生的專業實踐能力是該專業人才培養的重要驅動輪，其“學習產出”直接反應在自身對專業知識的應用實踐能力上。因此，如何行之有效地培養和提高獨立學院學生的應用實踐能力，使其在通過四年的專業學習后具有較強的核心競爭力，研究OBE理念在獨立學院電子類專業實踐教學的應用，具有較強的針對性和實現意義。

1 傳統模式實踐教學所存在的問題

目前電子專業技術人才培養存在著以下問題：一是受專業課程學時數的限制，實驗實踐環節缺少完整的體系，理論與實踐、應用脫節；二是受師資的限制，教學過程重理論、輕動手現象突出，學生的工程實踐能力不足；三是受實驗條件的限制，課程實驗、課程設計、創新實驗以及畢業設計環節間的遞進式關聯性大大降低，不僅在理論知識層面上缺少橫向關聯和縱向深入，傳統的以“教學為導向”的方式也忽視了學生“學習效果”這一根本目標。加之獨立學院辦學經費相較于公辦院校就顯得捉襟見肘，故實踐環節的許許多實驗和工程訓練內容變成了演示性質，虛擬或仿真的多，真刀真槍的要拿出設計實物的題目較少，從而造成學生基本技能和工程實踐動手能力欠缺。

2 OBE理念對獨立學院教學的促進作用

在OBE理念的指導下，需要更新教育教學方法和手段，關注國內教育教學最新動態，準確理解應用型教育的本質內涵，準確把握辦學定位的基本要求。若能有機地把OBE教育模式與專業教育融為一體，對獨立學院的實踐教學有巨大的促進作用。

2.1 促進獨立學院教學質量的提高

學習產出作為國際間高等教育互認、學分置換的基礎，是高等教育國際化和人才流動的基石。OBE教育理念注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的受教育的層次結構以及相關評價體系，有利于提升學生學習的有效性，從而促進教學質量的提高。

2.2 促進獨立學院師資培養，突出辦學特色

OBE強調教學成果或教學結果，對教師教育理論素養實踐能力要求高。教師既要確立好預期學習產出，并細化分解為可操作的小目標，又要教師掌握各類教育資源、選擇各種教育策略來實現預期教育目標；既要教師采用多樣化的教學評價方法，客觀、動態地評價和把握學生專業知識、能力和態度的發展水平；又要教師因材施教，為每一位學生設置個性化的發展方案。因此，OBE工程教育模式的推進，能極大地促進師資各方面素養的培養，推動辦學特色的深入。

2.3 提升社會認可度，促進特色專業建設

學生的產出質量直接決定著用人單位對所屬高校人才培養質量的口碑。通過學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出，是全面、快速提升學生學習產出質量最有效的直接途徑。以質量贏口碑，是實現用人單位、社會對專業學科、學院人才培養認可度提升的捷徑。因此，OBE是獨立學院理工科類專業深化專業教學改革，提高應用型人才培養質量，促進專業特色建設的必然選擇。

3 構建能滿足獨立學院學生需求的OBE實踐教學模式

獨立學院的學生整體而言，其基礎理論知識較一、二本學生要相對薄弱些，知識的系統性也較差，偏科現象比較嚴重，學習習慣和學習方法有待改進，學習效率不高，自信不足，學習目標欠明確；但個性突出，一般動手能力較強，自我意識和功利意識較強，且渴望得到他人的認可。加之，絕大多數家庭條件比較優越，學生的表現力、交往能力優勢突出。基于獨立學院學生的這些特點和個性發展，結合獨立學院自身特點和現有實驗條件，在教學實踐中，如何打破實踐教學中“教學程式化，課程設計簡單化、畢業設計軟件化、生產實習形式化”模式，研究和構建具有OBE理念的實踐教學體系迫在眉睫。構建OBE實踐教學模式是一個系統工程，涉及面廣。

3.1 專業層面的實踐教學體系的確立

建立由產業界、校友、用人單位等相關利益者、第三方權威代表參與的調研機制平臺，通過開展調查問卷、綜合各種資料、系統分析等多種手段和方法，探明用人單位、產業界對本專業畢業生的預期“學習產出”目標以及實施這些目標所需要能力，包括：知識層面、專業技能層面、職業技能層面、工程和人文素質等多種能力。凝練出專業層面的一體化實踐教學體系的構成要素、頂層能力指標等。確立實踐教學的目標體系，以剝洋蔥的方式逐步構建出反映電子信息工程學科特點的的實踐教學課程群及實踐教學內容體系，初步構建出“遞進式、全方位”的立體化實踐教學體系的雛形，并在教學實踐中去不斷探索、檢驗、調整和完善。

3.2 逆向構建實踐教學課程體系

傳統的專業課程體系，一般采用公共基礎課、專業基礎課和專業課“三段式”順序。如何打破以主干專業課程為核心建立橫向課程群體系？在OBE教育模式中，教學目標先于教學內容而存在。因此，要以實現“教學內容為本”向“學生為本”轉變、教育目標由知識傳授向能力培養這兩個轉變為出發點，運用“一體化整體”原則來設置專業課程和通識課程相結合的模塊化實踐教學課程群，突破原有專業課程體系間的界限，優化課程群，重組或重構實踐教學內容，重新設計教學方法，突出理論環節和實踐環節相互融合，將產出指標與課程知識的設計貫穿在各層次的實踐環節中，增強學生的獲得成就感，使他們通過不斷所取得的成就來從新開展自我認知，提升自信。

3.3 課堂組織教學方法的重構

傳統的課堂實踐教學采用的是“先教后實踐”，而OBE教育模式是教學目標先于教學內容而存在。因此，要逆向確定實踐教學環節，采用“先學后實踐”，讓學生帶著問題進實驗實踐教學課堂，提高第一課堂實踐教學的質量。另外，為提升課堂實踐教學的“學習產出”效果，要探索和使用多樣化的實踐教學方法，如翻轉教學，項目案例驅動，情景再現，碎片化、交互式、開放式工程訓練、工程拉動等多種方法和手段，以滿足學生對實踐學習過程的重構，增強課堂實踐教學的趣味性、直觀性和實用性，吸引學生積極主動地參與到實踐教學過程中來。課堂外，努力豐富創新實踐教學等第二課堂的內容和形式，強化課外引導并打造多樣化的素質拓展平臺，把學生從宿舍吸引到開放式創新實驗室來，自主組成互助學習共同體，調動學生的主動性和積極性，實現課內課外教學相長。

3.4 多元化實踐教學評價機制的建立

在OBE理念的指導下，建立以人為本的多元化實踐教學評價機制。眾所周知，電子信息類專業是一個工程實踐性和應用性都非常強的專業。因此，在實踐教學中既要注重過程性評價與終結性評價相結合，又要注重定性評價與定量評價相結合。根據學生的能力，通過對其階段性實踐成果的肯定，激發其向終極目標邁進的自信與動力。同時，還要采用課內與課外、校內與校外、直接評價和間接評價相結合。這樣既能有效地突破原本課堂實踐教學形式的局限性，不僅有助于確立學生的主體地位，為學生積極組建學習共同體和其他互助小組提供了靈活機制；又能充分發揮教師的輔助作用，實現線上線下同步評價并指向最終產出目標。

4 OBE實踐教學模式取得的初步成果

電子信息工程專業在學科建設與發展過程中，以社會和企業需要為導向，圍繞如何提高畢業生專業技能和職業技能開展學科建設和各項工作，著眼于學生的學習產出實效，結合工業4.0、互聯網+、智能制造2025及人工智能興起的機遇，適時調整專業發展布局，培養學生創新實踐能力，學習產出效果明顯，畢業生就業率均保持在92%以上，一次就業率和就業質量居省內獨立學院前列。

近年來，在筆者及其他專業老師的指導下，學生主持申請到湖南省教育廳教學質量工程項目——湖南省大學生研究性學習與創新性能實驗計劃項目8項，指導學生發表科研論文9篇，申請下實用新型專利2項；學生參加“全國大學生電子設計競賽”“全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”“藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽（電子類）”、“全國高校互聯網應用創新大賽創意賽”、“‘挑戰杯’湖南省大學生課外學術科技作品競賽”、“湖南省大學生物聯網應用創新設計大賽”等各類學科競賽和創新創業競賽獲省級三等獎以上獎項50多項。另學生通過參賽免試取得中國電子學會頒發的助理工程師資格證4人，且多個創新作品被中國新聞網、紅網、湖南衛視、湖南教育電視臺等媒體報道。

5 結 語

大學生核心競爭力是支撐大學生在激烈的社會競爭環境中積極的把握主動權，是競爭中取勝的唯一源泉。在大眾化教育背景下，只有全面科學合理地厘清目標各要素彼此間的聯系，提升本專業學生的學習產出實效，才能使他們的工程素養和創新能力在遞進式的實踐教學中得到螺旋式的提升，使其就業立于不敗之地。