讓幼兒與水多多親近

文/洪 艷 圖/米米兒插

在課程游戲化的實施過程中，我們更加注重“兒童經驗”。“兒童經驗”替代了過去的“學科知識”，已成為幼兒園課程的核心概念。經驗是情理融合的、情境化的、難以用知識符號表達的。經驗只有通過自己做來獲得。以兒童的成長為目的的課程，應致力于幫助兒童獲得有益于成長的經驗。因而兒童已有經驗是什么，以及在此基礎上如何獲得經驗的深化和拓展是課程應關注的核心。

在活動的開展中，我們決定利用“水”這一幼兒日常生活中最常見的自然物，結合孩子天生對水的興趣，讓孩子在玩水的過程中進行知識、技能的積累。

嬉水節作為幼兒園的傳統活動，孩子們在小班的時候，就和爸爸媽媽一起參與過嬉水節的游戲，于是，老師借助《嬉水游戲大調查》，以兒童敘述、家長幫忙記錄的方式，進一步了解兒童關于嬉水節的興趣點和已有經驗。

通過歸納整理，教師發現兒童的話題涉及玩哪些游戲、游戲可以怎么玩、游戲在哪里玩、誰來玩游戲等，這其中所包含的經驗涉及各個領域，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》，教師發現該主題活動可以實現多領域課程的多個目標，也能對兒童現有能力提出適度的挑戰，于是確定了嬉水節的主題活動。

如果課程僅僅停留于重復兒童的生活經驗，無疑會造成浪費。雖然我們說兒童的生活經驗是生動的、豐富的，但與人類的總體經驗相比，兒童作為一個成長和發展中的個體，他們的經驗是狹窄和單薄的，需要進入一個更為廣闊的世界。因此，我們圍繞著這些話題，和兒童開始了討論。

玩什么？在哪里玩？怎么玩？誰來玩？

在師生一起討論的過程中不斷豐富著我們的“人員分工”思維導圖，也讓兒童清晰地看到了這個嬉水節中各個部位的所需人員及安排需要。

幼兒學到了什么

1.敢于在集體面前進行交流，大膽表述自己的想法。

2.根據游戲規則，利用繪畫、數字等方式表示規則。

3.結合問題，用自己的方式進行嘗試，并解決問題。

教師的支持

1.提供調查，注重經驗提升。

2.策劃兒童合作制定計劃的機會，提升合作能力。

3.引導兒童科學認知，選取材料的適宜性。

教師的感悟

1.幼兒敢于在集體面前進行交流，大膽表述自己的想法。

2.根據游戲規則，幼兒利用繪畫、數字等方式表示規則。

3.結合問題，幼兒用自己的方式進行嘗試，并解決問題。

活動當天下午，我們對上午的嬉水活動進行了討論，孩子們紛紛覺得這樣自己策劃、制定規則、準備材料的游戲更好玩。通過自評、他評、互評等方式促進兒童自我意識的發展。教師在對兒童進行過程性評價的同時也要對自己的工作進行反思，不斷思考活動設計有哪些地方需要調整，怎樣調整更適合兒童，還要經常對實際進行的活動目標、內容、結構進行反思。

皮亞杰說過：“所有觀念確實需要有一個經驗的基礎，連邏輯的數學觀念也都如此。”因此，能夠被兒童吸收的經驗，總是與已有的經驗相關聯的，是已有經驗的深化和擴展。因而，來源于兒童生活的主題課程，應該與兒童的經驗息息相關。開展生態教育不應該停留在標榜生態教育的概念本身，而要將生態教育融入幼兒一日生活中。游戲是兒童的天性，幼兒的學習即是游戲，讓幼兒通過游戲化的課程進行學習。在真實環境中進行思考、操作，培養發現問題、解決問題的能力。