案例教學法在高職衛生院校三年制專科臨床班診斷學教學中的應用效果

李 婷

廊坊衛生職業學院 河北 廊坊 065001

診斷學是兼具實踐性和經驗性的臨床醫學基礎學科,是臨床醫學和基礎醫學的橋梁學科,其教學效果勢必會影響醫學生的培養質量及之后醫學生在臨床實習中的表現[1]。傳統教學方法以“灌輸式教學”為主,加之高職衛生院校三年制臨床班學生本身學習基礎相對薄弱,常常導致學生在診斷學的學習中主動性和學習效果欠佳。案例教學(CMT)法結合臨床真實案例啟發學生自主學習和思考,教師再針對性的講解理論知識并提出案例的解決方案,可加深醫學生對相關知識的記憶及學習的積極性、主要性,可彌補傳統教學的不足[2]。本研究選取我院183名2018級三年制專科臨床班的學生,按數字表法分為采取案例教學法的觀察組92名和采取傳統教學法的對照組91名,對比兩組三年制臨床班學生診斷學的教學效果。

1 資料和方法

選取我院183名2018級三年制專科臨床班的學生,按數字表法分為采取案例教學法的觀察組92名和采取傳統教學法的對照組91名,觀察組：女生47名,男生45名,平均年齡19.84±3.21歲。對照組91名：女生45名,男生46名,平均年齡20.04±2.98歲。兩組學生一般情況無統計學差異,有可比性。

1.1 方法 對照組采取傳統教學法,觀察組采取案例教學法[3－4]：課前教師根據不同章節精心挑選臨床上的典型案例,如：癥狀學中的心率失常章節,精選不同類型心率失常選取典型案例,課前發放到微信群讓學生提前熟悉,課上教師以典型案例導入,引導醫學生進行討論并提出相應的檢查及治療原則,同時指導學生醫患溝通的技巧,學生先對討論的結果進行匯報,再由教師對討論結果加以總結,將不同類型的心率失常對比加深醫學生的記憶,且對學生未討論到的重點內容進行補充。

1.2 評價 比較評價兩組三年制專科臨床班學生對教學的滿意度和期末成績。

1.3 統計學分析 SS19.0統計軟件對數據資料統計分析,以±s表示計量資料,以“%”表示計數資料,P＜0.05表示存在統計學差異。

2 結果

觀察組對教學的滿意度、期末考試成績分別為96.74%、(93.14±6.76)分,均明顯高于對照組,P＜0.05,差異具有統計學差異,見下表。

表 兩組三年制專科學生對教學滿意度和期末成績的比較

3 討論

醫學生在學習診斷學時,尚未接觸過臨床案例,對臨床疾病尚未形成足夠的認識。案例教學法引入診斷學課堂后,通過醫學生對典型案例的“匯報”和“討論”兩大重要環節,可使知識性和實踐性均較強的診斷學理論知識不至于因為傳統教學的單一灌輸方式而導致醫學生對診斷學興致缺缺,反而使醫學生在案例教學的過程中積極性、主動性得以提高的同時對診斷學的重點知識理解和記憶更加深刻[5]。教師也可以在案例教學的過程中發現學生學習診斷學知識中的薄弱環節,及時予以調整,從而更好地達到良好的教學目的。

本研究選取我院183名2018級三年制專科臨床班的學生,按數字表法分為采取案例教學法的觀察組92名和采取傳統教學法的對照組91名,對比兩組三年制臨床班學生診斷學的教學效果。結果表明,觀察組對教學的滿意度、期末考試成績分別為96.74%、(93.14±6.76)分,均明顯高于對照組,P＜0.05,差異具有統計學差異。

綜上所述,案例教學法在高職衛生院校三年制臨床班診斷學中應用后,學生對教學的滿意度高,可有效提高學生的期末成績,值得在教學中廣泛應用。