核心素養下的高中物理高效課堂的有效構建

李 曼

廊坊市第一實驗中學 河北 廊坊 065000

在傳統教育理念和教育模式的影響下,很多高中物理教師仍舊習慣于采用知識灌輸的方式開展教學活動。這既違背了學生的認知規律,也不利于物理核心素養的生成。如何構建簡潔高效的物理課堂是當前物理課改的關鍵。本文作者對此進行了嘗試與探索。

一、用物理故事增強物理學習的趣味性

如今的物理教材,雖然知識體系嚴密,但卻缺乏生動性與趣味性。物理基礎知識的總結與發展,是一代代物理學家智慧與心血凝練的結果,其背后有許多有趣的歷史故事。在物理教學中,教師可以充分結合教學內容,向學生講述一些相關的逸聞趣事,這樣不僅能讓學生充分了解物理知識的來源與發展歷程,還能強化他們對物理知識的熱愛,對知識學習形成更強的欲望,以促進其核心素養的發展。比如在原子核裂變相關內容的教學中,教師可以事先通過網絡查找與“兩彈一星”元勛鄧稼先、錢學森、錢三強等專家相關的電視片段,使學生充分了解當時我國原子彈的制造過程；了解老一輩科學家在如此艱苦的條件下自主探索,為我國國防事業所做出的犧牲和貢獻；了解原子彈對于提高我國國際地位不可替代的作用,強化學生的民族自豪感與責任心,從而理解科學技術對于國家建設的重要性。此種教學過程的開展,很多時候比讓學生多做幾道物理題更能起到對學生學習的促進作用。

二、以問題解決促進學科素養的發展

在物理教學中,教師要引導學生充分利用所學知識去解決一些實際問題,以促進其學科素養的形成與發展。例如,STS－EL是對科學、技術、社會、環境以及生活五種元素的融合,強調各元素之間的和諧發展,使科學技術可以在社會生活環境當中獲得正確的利用。而STS－EL類問題經常體現于物理情境中,具有較強的復雜性和多樣性特征,有利于對學生基礎知識應用、物理模型轉化以及思維能力等多方面的考查,促進其綜合素質的發展。

例如,嫦娥三號探測器若想實現在月球表面的軟著陸,難度較大,而我國科學家設計出一種名為電磁阻尼緩沖器的結構,其原理如圖所示。其中的主要構成包括緩沖滑塊K、緩沖軌道MN和PQ(絕緣且光滑)。在探測器中還配置了超導線圈,可以產生與導軌平面相互垂直的均勻磁場。導軌當中的緩沖滑塊K主要由超高強度的絕緣材料所制成,并在滑塊上纏繞閉合的單匝矩形線圈abcd。在嫦娥三號接觸到月球表面的時候,滑塊K會立刻停止運動,線圈和軌道之間的磁場作用會使探測器呈現出減速運動狀態,繼而實現對著陸過程的緩沖。利用這些與高中物理知識之間緊密聯系的實際問題,構建相應的物理模型,促進學生解決實際問題能力的發展,對其學科素養的發展大有裨益。

三、以物理概念與學習規律為核心創設物理情境

在物理教學中,創設真實的物理場景,對學生學科素養的培養具有非常重要的意義,對物理概念與物理規律的建立和探究,都要通過相應情境的創設來實現。物理情境的素材來源主要包括：①現實社會當中人們關注的重點問題；②日常生產與生活實踐中的問題；③物理歷史、例題習題；④自然科學以及人文科學中的一些問題等。

在教學實踐中,充分利用具有價值的真實情境,引發學生認知沖突,提出有效問題,讓學生逐漸形成對知識內容的概括與抽象過程,促進科學思維的發展。例如,在電磁感應教學中,為引發學生的認知沖突,教師可以設計實驗情境“磁鐵能吸引鋁盤嗎?”在課堂之初,開展演示實驗,如圖所示,鋁盤能夠通過細木桿圍繞支架作自由擺動,磁鐵同樣能通過細木桿圍繞支架作自由擺動。隨后,教師用手將磁鐵推開,使其來回擺動,大家會發現鋁盤居然也隨之擺動了起來。以此來引發學生認知上的沖突,磁鐵怎么會吸引鋁制材料呢?

結束語

綜上所述,在高中物理課堂教學中促進學生核心素養的發展具有非常重要的現實意義,對學生身心的健康發展能夠起到良好的促進作用。在日常課堂教學中,物理教師要重視對新型教學方法和教學技術的應用,構建高效課堂,激發學生的參與熱情,在實現自我價值的同時,為國家培養出一批又一批具有良好綜合素質的現代化人才。