基于微信公眾平臺的高等數學混合式課堂教學模式實踐與探索

汪小梅 朱華

摘 要 翻轉課堂是一種全新的、深層次的混合式學習模式，它不只是傳統課堂教學與在線學習在形式、手段、內容等方面的融合，更是不同教學理念、學習理念、教學模式的混合。 微信的主要功能包括平臺化功能、通信功能、社交功能等，這些功能完全能充分應用于教育，兩者的充分結合可以達到很好的學習效果。

關鍵詞 翻轉課堂 微信公眾平臺

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

現今的高校高等數學課堂存在著以下問題：（1）教學內容相對陳舊。（2）學員數學水平較為不均衡。（3）教學模式較為傳統、單一。傳統的教學方式以教員講授為主、學員的大眾練習為輔。并且教員為主導的教授方式容易使學員失去學習的興趣和主動性，只能被動的接受知識，課堂效果差強人意。因此適當的調整高等數學的教學內容、改變傳統的教學模式、嘗試激發學員學習興趣則可從根本上改變高等數學教學的現狀。

1相關研究背景

1.1翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的、深層次的混合式學習模式，它不只是傳統課堂教學與在線學習在形式、手段、內容等方面的融合，更是不同教學理念、學習理念、教學模式的混合。翻轉的課堂徹底擺脫了傳統“課堂知識傳授+課下知識內化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學員根據個人具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，自主學習。在課堂上教員不再進行知識講授，而是利用課堂時間，幫助學員完成知識內化。這樣的教學方式更有助于促進學員對知識的吸收，這也正是翻轉課堂相比于傳統課堂的優勢所在。

1.2微信支持的高等數學翻轉課堂的可行性分析

微信的主要功能包括平臺化功能、通信功能、社交功能等，這些功能完全能充分應用于教育。譬如可以通過移動應用的開發，公眾賬號的開發將教育教學相關內容發送給指定好友或者分享朋友圈;通過公眾平臺的服務號、訂閱號實現群發推送、自動回復、訂閱推送相關教學材料;通過通訊功能包括即時通訊和群聊功能來用于學員間、師生間的討論交流、個性化指導;通過社交功能包括朋友圈、好友添加來實現學習資源和心得發布共享、支持互動評價，多渠道添加好友便于學習小組的組建。

2具體方法及目標

根據混合式教學模式特點，各階段需要解決問題的方法和目標如下：

（1）課前準備。教員根據教學目標設計單元學習任務，設計制作視頻、PPT和習題。根據高等數學教學目標，將高等數學（上）分為五個單元學習任務，接著對每個單元學習任務進行分解，還要對每個分解后的任務進行微任務單設計，包括主題、學習目標、主要內容、重難點、建構性學習資源、習題等。對每個微任務單進行視頻、課件設計和制作。根據每個單元學習任務的教學目標，編制對應的習題;根據學習動機理論，設置難度適中的題較多，以使學員持有最佳學習動機水平;數量適中，題型有傳統題型和創新題型。

（2）微信公眾平臺。教員申請開展翻轉課堂的微信公眾平臺“高等數學課程”賬號，創建課程微信群，構建“公眾平臺-微信群-即時通信”的交互式個性化自主學習網絡環境。經過注冊、激活、信息登記、設置公眾號信息等步驟建立“護管聯盟”公眾平臺。教員將制作的課程學習資源按教學進度上傳至“護管聯盟”微信訂閱號上，包括微視頻、案例講解、練習題、相關會議講座、專家博文鏈接等，每天更新資源庫，供學員使用。學員可以利用公眾平臺的學習材料進行個性化學習，遇到問題時可通過微信群和老師、同學討論。

（3）在線學習。學員關注公眾平臺后，學員通過輸入“數字代號”或“關鍵詞”在公眾平臺上獲取相應資源。在學習中遇到比較難理解的知識點時，可在微信群中與老師、同學討論，及時解決學習中的疑難點，促進知識理解，也可以完全自定步調完成相關知識的學習，在課程微信群中還可與老師、同學探討和交流。

（4）課堂教學活動的開展。由于學員在課前完成了基礎的學習任務，對新知識有了一定的了解和掌握，課堂上的教學活動對教員提出更高的要求。

（5）課后反思、總結和提升。每個單元學習任務結束，教員指導學員進行學習總結和交流，并進行教學反思推進學員的同伴互助關系與協作學習能力，并優化課程的設計制作和教學方案的實施，充實更新教學資源。

3總結

基于微信的翻轉課堂教學方式打破了傳統教學模式，激發學員學習興趣。 此外，提高學員自主學習能力，促進學習中師生之間以及生生之間的互動學習。課堂上，教員可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中的疑難點，已達到提高教學效率的目的。而課后，通過微信公眾平臺以及微信群，教員與學員可以相互討論學習疑點，當教員成為指導者之后，學員就會發展起自己的學習小組，相互協作，共同學習，而不在依靠教員最終成為最好的學習者。

參考文獻

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