新托福聽力測試理念對大學英語聽力教學的啟發

許慧萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新托福（iBT）考試聽力部分模擬北美校園生活和學習的真實場景，采用真實語料，與口語和寫作部分相結合，題型多樣，注重考查考生在真實的學術環境和校園生活場景中的語言運用能力。新托福聽力測試理念將對大學英語聽力教學產生積極的影響，在教學內容和教學形式上都有一定的啟發和借鑒作用，進一步促進大學聽力教學和測試方式的改革創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新托福;測試理念;聽力教學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0288-02

托福（The Test of English as a Foreign Language，簡稱TOEFL）是由美國教育測驗服務社（Educational Testing Service）針對母語為非英語人群進行的一項英語水平測試，主要測試英語使用和理解能力。全球130多個國家和超過10000所大學、機構均認可托福考試成績，并且越來越多的企業也將該成績作為錄用參考因素。自ETS向全球推行基于互聯網的新托福考試形式——TOEFL.iBT（Internet Based Test）以來，即在計算機上完成所有考試。新托福考試以交際語言教學為理念，模擬北美大學校園真實語言環境，將聽、說、讀、寫四部分有機結合起來，全面考查學生的語言技能和溝通能力。交際語言學由美國社會語言學家DellHymes提出，他認為語言是一種社會文化現象，所以研究語言不能只研究語言本身的句子結構，應當把語言放在真實的環境中進行研究。因此，語言教師在教學中不再過多關注學生的語法結構和語言知識，而更多關注培養學生的交際能力和社會文化知識。教育部2017年頒發的《大學英語教學指南》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”由此可見，大學英語教學要更加重視培養學生的交際能力和綜合能力，而新托福考試中所體現的交際語言學理念對大學英語聽力教學有一定的指導意義。

一、新托福聽力考試特點

（一）題型設置

新托福聽力考試分為兩個Section（部分），每個部分包括1個Conversation（長對話）和2個Lecture（講座），總計34題，需30分鐘。除單選題外，還有多選題（圖）、排序題、是非題和圖表題等其他新題型，從而增強答題的主觀性。題目主要考查考生的基本信息理解能力、關聯信息能力和語用信息能力等三方面。

（二）語料真實多樣

從聽力內容上來看，Conversation部分主要是：（1）Instructors Office Hours，即教授與學生在辦公室就學術類話題咨詢展開對話;（2）Service Encounters，即學生與學校工作人員在校園某處就非學術類話題展開對話;（3）Students Interactions，即學生之間就學術或者非學術類話題展開長對話。而在Lecture部分，主要是教授在專業課程上的學術講座和課堂討論，語料主要集中在Arts（文科類）、LifeScience（生命科學類）、PhysicalScience（自然科學類）、SocialScience（社會科學類）等。這些專業學科與考生出國留學的專業有關，不要求考生有特殊的教育背景，只是入門級要求，且一些專業術語會在電腦屏幕上用小黑板進行提示，以便考生更好理解。相關材料主要是關于校園生活和學術授課的情景，都是考生進入大學后每天所要面臨的情況。只有在真實情景中，學生才知道進入大學會遇到什么樣的問題，怎么解決這些問題。

（三）加試

新托福考試最終分數可能會有調整，這是因為國內的托福考試可能會有聽力加試，即再加一個Section題，共計30分鐘。但是，加試得分并不是直接計入總分，而是對總分起到調節作用。自從2017年3月起，ETS聽力必考3道Section題，只是考生并不清楚哪道Section是加試題，加之有時閱讀也會加試。因此，聽力、閱讀雙重加試往往對考生的智力、體力和心理都是巨大的考驗。

（四）與口語和寫作相結合

新托福考試除閱讀外，口語和寫作均有聽力材料。在口語中，考生不僅要聽懂對話和講座，還要總結歸納對話者的問題、解決方案、授課主題、解釋定義等;在寫作中，考生要結合閱讀材料和講座，總結論據、論點及論證思路。因此，可以形象地說在托福考試中“得聽力者得天下”，只要聽力好，總成績一般都不會低。

（五）語音形式變革

新托福考試主要以美音為主，但在近幾年的考試中，發現除了美音以外還加入地方口音，如澳大利亞英語、印度英語、歐洲英語等，這樣的安排也說明在實際的交流過程中不可能遇到完美無缺的美音。因此，考生需要多熟悉不同地方的口音。

二、對大學英語聽力教學的啟發

（一）對教學內容的啟發

1.材料取材要廣泛而真實

在聽力教學中，恰當使用真實語料，有助于學生接觸到真實英語環境中的各種語匯和表達，提高學習興趣，從而提高其語言知識水平和交際交流能力。在大學英語聽力教學中，可以加入新聞廣播、電視報道、脫口秀、電視劇、電影、歌曲等作為輔助教材。網絡上有很多關于新托福考試備考資料，可以說托福備考資料相當充足。ETS專門提供模擬新托福考試的軟件TOEFL Practice Online（TPO，托福在線練習），全真模擬考試環境并提供真題。托福教學機構“小站托福”也公布免費的電腦版和手機APP的TPO，模擬機考操作流程。將新托福聽力材料引入大學英語聽力教學是可行和有效的，學生消化所聽材料的內容，并將其應用于實踐，有利于提高學習興趣，提高學生的英語綜合應用能力。相關資料表明，有的學校已經相繼開展使用托福備考教材作為聽力教材輔助材料的研究應用，并取得一定成效。

2.增加詞匯量，分學科記憶單詞

由于Lecture部分都是不同學科的教授真實授課的場景，考生必須掌握相關學科的知識背景才能聽懂授課內容。因此，考生在備考時多采用分學科記憶單詞的方法。例如托福常考詞匯：organ，在生命科學類里表示“身體器官”，在文科類里表示“風琴或者管風琴”，在社會科學類里表示“機構”等。因此，大學英語聽力教學可借鑒新托福的分專業單詞記憶法，在準備專業類聽力材料時，先給學生列出相關專業的詞匯和定義，讓學生提前熟悉、記憶，以便學生在聽的過程中更好地理解內容。同時，課后要求學生補充該專業的基礎詞匯和定義并互相分享，教師也可經常給學生分專業總結一詞多義的現象，幫助學生鞏固記憶。

3.培養學生聽結構，推理預判能力和辨音能力

在備考新托福聽力考試中，聽主題、邏輯結構、信號詞和關鍵詞都是重點訓練內容。因此，在大學英語聽力教學中，首先，不妨多訓練學生聽文章的主題、關鍵詞、邏輯結構，鍛煉學生把握文章主題和要點的能力，而非把關注點放在某些生詞上。其次，培養學生的預判能力。在抓住主題詞后，要求學生迅速激活與之相關的詞匯和背景知識，積極地預測可能聽到的內容，設置聽前、聽中和聽后相關的預測題來幫助學生更全面地把握材料，進一步調動學習的積極性。最后，針對辨音問題，可以采用精聽加泛聽法。由于學生水平參差不齊，在具體實施精聽時，可要求學生進行聽寫段落或者篇章，并細化到每一句、每個單詞，聽不出的音反復聽后再對照原文本，這樣能幫助學生解決連讀、吞音、弱音等問題。而在實施泛聽時，采用無意注意，不要求學生一定能理解所有材料的意思，只給學生創設英語環境。

4.培養學生記筆記的能力

新托福聽力考試必須先聽完一段長篇幅材料后才能開始做題，這就特別考驗學生的記憶和理解能力，所以記筆記能力也是必備技能之一。大學聽力教學在進入較高階段時，應當培養學生的記筆記能力。訓練記筆記能力的材料可以從慢速英語、新概念英語到常速的短文，循序漸進、逐步訓練，不斷培養學生記關鍵詞（實詞）、邏輯詞的能力，同時利用某些縮寫符號來減少記錄時間。

（二）對教學形式和測試形式的啟發

1.聽力與口語、寫作相結合

在大學英語聽力教學中，不能只訓練學生的單項技能，也要將聽力、口語、寫作相結合。比如可加入視聽材料，既培養學生積極有效的聽力能力，又促進學生學習材料中常用的口語表達法，回答與聽力材料相關的問題，概括所聽內容，討論材料中所涉及的話題等。另外，寫作與聽力的結合也可以仿照新托福考試，在聽完一段真實的語料后，要求學生以寫作的形式對材料進行概括總結，并對材料中所涉及的話題進行討論等。通過將聽力、口語、寫作多方位的結合，進一步提高學生的綜合運用能力。

2.測試形式多樣化

大學英語聽力考試測試可以仿照新托福考試題型設置，控制單選題的比例，適當增加其他新型題型，比如多選題、圖表題、排序題和是非題等，增強題目的主觀性。另外，也可以采用網絡測試，這樣既便于找出學生錯題的集中點，做好學習反饋，又能夠節省教師批閱試卷的時間，提高工作效率。

三、結語

綜合來看，新托福考試基于交際語言學的理念，模擬北美校園真實場景，從聽、說、讀、寫四個部分，全面考查考生的語言應用技能和溝通能力，其聽力測試具有語料真實，題型多樣，與口語和寫作相結合等特點，對大學英語聽力教學有一定的啟發，能夠促進大學英語聽力教學的改革，進而達到教學目的和實現良好的教學效果。

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◎編輯 馬燕萍