基于名師工作室建設的職業院校青年教師教學能力提升路徑研究

張壯志　侯榮國　張峰　鞏長江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業院校的建設與發展主要取決于學校的師資力量。職業院校教學質量的保障，其基本元素是職業院校教師的教學水平，而近幾年隨著職業院校規模的擴大，更多的青年教師進入教學一線，青年教師教學能力的培養和提升關乎學校的發展和學生的培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 青年教師;教學能力;提升路徑研究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0244-02

《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師 [2016]10號）文件中明確提出，青年教師的培養，要采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目的方式，以“師帶徒”模式，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理能力和管理工作，幫助教師更新觀念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。”

一、職業院校青年教師教學能力

隨著職業院校招生數量的不斷擴招，各個職業院校都面臨著師資力量緊缺的問題，大批的青年教師補充到教師隊伍中來，成為教師隊伍的主力軍和生力軍。

從《山東省高職院校青年教師專業發展的調查研究》統計數據來看，在能力方面，71.5%的青年教師認為作為高職院校教師具有較強的教學能力是第一位的，56.9%的青年教師認為缺乏合作和交流是影響教師專業發展的不利條件;62.4%的受訪青年教師認為缺乏專業實踐經驗，教學效果不太理想。

目前山東全省中等職業學校專任教師為4.87萬人，生師比為16.30 ∶ 1。專任教師學歷合格率為93.81%，具有研究生學歷的比例為8.34%，專任教師中“雙師型”教師所占比例為34.52%;全省高職（專科）院校專任教師為3.73萬人，專任教師中碩士研究生及以上學歷人數所占比例分別為31.90%和1.37%。（《2017年山東省教育事業發展統計公報》2018年4月9日）

青年教師的學歷水平、博士研究生和碩士研究生比例不斷提升，但經歷過職業技術師范院校培養的教師比例比較低，學歷水平和教學能力并未同步發展，在教案的編寫、授課方法、與學生溝通、掌控駕馭課堂等方面能力不盡人意。如授課時教學法單一，教學過程中過分依賴信息化技術，缺少課堂設計和組織能力，課堂互動缺失，導致學生學習積極性難以有效調動，教學效果難以達到設計程度。

由此可見提升青年教師教學能力已成為職業院校教學質量保障的重要環節，從授課技巧、教學能力、專業技術等多方面進行嚴格培訓，學習補充教育心理學以及學科教學法的理論和實操等培訓及培養工作刻不容緩。

二、行動學習是提高職業院校青年教師教學能力的重要方式

行動學習是英國瑞文斯（Revans）于20世紀40年代中期提出的，是一種專業學習模式，其主要特點是基于工作場景的團隊協作式學習，它能將學習者的實際工作、實踐問題、經驗反思、小組持續合作有效地結合，在解決問題的過程中進行學習和反思，促進問題解決者的發展，使學習成為工作的一部分而不是額外負擔。目前，在職業院校學科教研組活動、日本的課例研究、芬蘭學校的問題解決小組等教師專業發展的有效方式都體現了行動學習特征。

教師教學能力的提升是一個循環進行的經驗學習過程，也是一個持續發生的小組合作學習過程，小組成員不僅包括同專業教師，還包括由專業名師或老教師擔任的“促進者”，它有助于促進教師對教學技巧及專業理論知識的清晰化、社會化和外化。行動學習為教師提供了仔細反思自己模糊觀念及概念的機會，教師通過對自我行動的反思，意識到自己教學能力缺失的部分，對其進行自我評價。正如瑞文斯所言，每一位參與者“不僅能夠與別人討論他自己的經驗，而且能夠對自身有更多的了解，了解自己為什么言其所言，行其所行”。

三、名師工作室建設，為青年教師教學能力的提升提供了有效的培養平臺

教育部相關文件指出“十三五”期間在全國范圍內創建1000個職業教育“雙師型”名師工作室。為此，山東省在2017至2020年期間遴選建設300個山東省職業教育名師工作室。其核心概念為充分發揮教學名師、技能大師的示范引領作用，采取名師引領、師徒傳承和合作研發相結合的方式，廣泛開展中高職教師團隊研修和技藝技能傳授活動，促進教師教學能力、教研能力、團隊協作能力、技術應用與創新能力協同提升，實現資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養造就一批師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質雙師型教師，全面提升職業教育人才培養質量。

（一）名師工作室為青年教師教學能力提升提供了導師

青年教師作為團隊成員參與名師工作室建設，名師既是其專業方向的引導者，同時又成為其團隊工作的管理者。青年教師的培養要從源頭抓起，才能建立青年教師的長效有制。這種模式將會促成一種緊密的“師徒”關系，名師工作室的建設開展有利于教師思想道德修養的提高，培養教師的愛崗敬業精神同時在名師工作室的交流中，也會不斷培養他們對學生們的愛心和責任心。無論是在生活上還是學習上對“學優生”還是“學困生”，能夠以身作則，嚴于律己，潛移默化地影響學生的思想、行為和品質。

在參與工作室建設的過程中，名師通過遴選確定團隊中青年教師成員及確定工作室中主要培養的人選，將會幫助青年教師制定個人職業發展方向和目標，會針對其教學中的規劃和教學實施進行規劃和安排，幫助青年教師提升教學經驗，解決教學過程中遇到的實際問題，促進青年教師的教學綜合能力的提升。

（二）名師工室建設及研修是青年教師能力培養中行動學習的充分實踐

名師工作室在建設過程中，要開展示范課教學、說課評課、教學學術講座、推行課程教學改革、參加教學基本功競賽、申報及開展教學課題研究、教學學術交流、課程資源建設等工作。在此過程中，青年教師要作為成員參與其中，并承擔相應的工作任務，這也體現了在工作場景中解決問題的行動學習的實踐。青年教師謙虛好學，經過指導培養，他們成長很快，由“毫無教學經驗”的教師到“會教”的教師，到“能教”的教師。

在此過程中，引導青年教師去觀摩優秀教師教學，集體研討教學名師的教學策略和教學思維，通過開展青年教師說課活動，教師間互相評課、專家點評等方式，促使教師進行面對面的思想碰撞和智慧交流，幫助青年教師有效地把握教材及課程，選擇適宜的教學方法，科學地設計教學環節和教學策略，通過總結教學中的得與失，進行自我批判思維能力的訓練，進而幫助他們提升課堂教學水平。

工作室在青年教師申報教學研究課題過程中，為他們提供課題思路和設計方案，指導他們撰寫教學課題申報書。對于獲得課題立項的青年教師，為他們提供課題實施條件。工作室要為青年教師開設的科研活動開展營造良好的氛圍，這樣可以大范圍組織青年教師的培訓也有利于青年教師的學習氛圍，讓青年教師在科研氛圍的熏陶下達到專業的提升。

在工作室承擔和實施省級、校級課程教學改革教學課題過程中，青年教師參與工作室教改課題的具體實施，鍛煉青年教師的實踐教學能力。比如開展綜合性設計性專業實踐課程整合、學生創新性實驗等教改過程中，引導青年教師通過參與教改活動，促使他們對自己提出更高的要求，在實踐中學習，在學習中改進，在改進中提升自我，激發他們的教學熱情和激情。

青年教師在參加教學類競賽時，工作室成員賽前輔導及分享競賽經驗，也會極大提高工作室青年教師的教學實踐能力。通過參賽讓青年教師能夠充分實踐教案書寫、PPT制作、語言表達及課堂組織等多方面能力，提高自己的自信心和責任心。整個備賽、參賽過程不僅有利于提升參賽者的教學能力，對其他青年教師成長也有一定的示范和推動作用，達到以賽促教、以賽促改的效應。

實踐中，山東省目前建設中的名師工作室均吸納青年教師作為團隊成員，參與名師工作室的建設工作，青年對待工作的熱情度較高，更積極地展現自我，希望自己的工作表現得到領導和同事們的認可和肯定，為工作室的建設注入了活力。

通過調研發現，絕大多數青年教師非常迫切要求提升自己的教學能力，但由于各類原因缺乏教學方面的系統訓練。嵌入名師工作室的建設過程，既發揮了名師傳幫帶作用，又鼓勵和幫助青年教師摸索一套符合自己特點的教學方法，真正起到提升自我的目的，為青年人成長創設了一個提升教學能力和專業素質的平臺。

在團隊中，青年教師通過參與解決問題，成員之間的交流學習，個人不斷的反思提高，說課、聽課、講座、教改、參賽及交流等教學學術活動，都能帶動青年教師們積極實踐、交流分享、自我反思以及能力提升。近年來，各工作室青年教師在各類教學基本功競賽、教學課題立項、發表教學論文均有收獲，極大提高了名師工作室的建設質量，團隊中青年教師的教學能力、實踐能力和知識素養也明顯得到提升。

參考文獻：

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◎編輯 司 楠