新時代高校輔導員核心素養的內涵研究

張譯　佟楓　王?！《啪?/p>

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高校輔導員核心素養與00后大學生核心素養發展之間存在著些許問題，構建可適應新時代大學生發展的輔導員核心素養體系至關重要。對于引導大學生價值觀方向的輔導員而言，首先應該理解透核心素養的內涵，主要包括：政治素養、道德素養、職業素養、學習素養和社會素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 輔導員;核心素養;內涵研究

[中圖分類號]? G645 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0242-02

輔導員核心素養可界定為能夠適應新時代輔導員職業發展和學生發展的個人知識、能力、態度、品格、價值觀等特征的整合，賦予輔導員能夠在變化的情境中切實的、連貫的、有效的運用并解決問題的關鍵能力。結合《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》文件，輔導員核心素養可概括為五個層面的內容。輔導員在自我成長和發展中和學生成長成才過程中教學相長，構成了共同實現雙方向雙進步成長模式。

一、政治素養是輔導員核心素養的根基

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017修訂版）中明確指出較高的政治素質和堅定的理想信念是輔導員必須具備的素質，其包括政治敏感性和政治辨別力。同時，思想理論教育和價值引領是輔導員工作的首要職責和政治責任。引導學生深入學習習近平總書記系列重要講話精神、開展中國特色社會主義、中國夢、社會主義核心價值觀等教育都是輔導員班會、課堂教學、實踐指導的重要內容。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師必須是黨執政的堅定支持者，只有自身堅定才能更好地成為學生健康成長的指導者和引路人?！陛o導員是高校特殊的教師群體，與學生接觸最密切，溝通最多，對學生價值觀影響最為深刻，肩負著立德樹人的重要職責?？偟膩碚f，堅定的政治素養是輔導員核心素養的根基，根基打得牢固才能夠贏得學生“親其師，信其道”的尊重。

二、道德素養是輔導員核心素養的靈魂

《大學》開篇名義：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。早在千年前，儒家經典就總結出大學最重要目的在于培養有道德、有境界的人才。正契合我國教育立德樹人的根本任務。“德”是一個人的大智慧，更是一個人的靈魂所在。許慎在《說文解字》中寫到“德，外得于人，內得于己也?！陛o導員道德修養對學生來說是一種自然而然、潤物無聲的影響力，這種影響力區別于權力性影響，沒有固定的范式和狀態，但卻比權力性影響力更加深刻和持久。《論語》有曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行?！笨梢姡咝］o導員的道德素養直接影響著學生的三觀和行為舉止。輔導員勞動的價值與作用，正如休謨在其《道德原則研究》一書中所說：“道德的踐履不僅如人們希望的那樣將經受住推理和探究的檢驗，而且可以有助于人們生活的改進和他們在道德性方面和社會性的德性方面的提高。”自我教育、自我約束、自我境界是道德修養的實質和內涵，雖然很難量化且具有動態性特點，但最直接的結果是實踐的、轉化的。

三、職業素養是輔導員核心素養的驅動力

職業修養是高校輔導員的一種責任，是衡量輔導員工作水平優秀與否的重要參考指標，是輔導員自身職業發展的基礎和動力。大學生思想政治教育工作是做人的工作，是一項綜合性、靈活性、專業性、職業性很強的工作，這就要求輔導員必須具備一定的職業素養，即包括職業道德和職業能力。職業道德屬于道德修養的范疇，是輔導員道德修養的具體化體現。教思政[2014]2號文件《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》明確規定了職業能力的職業守則，主要包括愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表。從某種程度來說，職業守則便是職業道德的外在依據和外在約束，這是對輔導員職業道德的具體內容和具體要求的高度概括和有機整合。同時，該文件還對輔導員的職業知識、職業能力標準、職業等級等相關內容進行了要求。其職業知識主要包括輔導員須具備扎實的馬克思主義理論及其中國化的理論知識、扎實的思想政治教育專業知識、教育學、管理學、社會學、心理學、法學等學科基本知識和基本原理。總而言之，輔導員職業能力包含基本能力和發展能力，基本能力是輔導員完成工作所必須具備的基礎能力，發展能力是輔導員的適應能力和自我發展能力。基本能力包含人際溝通能力、管理能力和語言表達能力;發展能力包括應變能力、創新能力和研究能力。

四、學習素養是輔導員核心素養的內核

新時代不僅是一個知識社會、信息社會，更是一個學習社會?；趯W生核心素養發展的視角下，輔導員學習素養的提升是為了更好地幫助大學生健康成長和全面發展。簡而言之，學習素養就是學習態度和學習能力，這是輔導員職業生涯走向專業化、職業化的關鍵內核。教師作為社會人的本質是知識人，知識是教師的從業資本。俗話說，教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。在當下學生知識需求的時代，教師不僅僅應該有一桶水，而是應該擁有一片汪洋大海，永無邊際。永無邊際的大海如何擁有呢？實質上，這為輔導員提出了終身學習的要求。終身學習被認為是：“人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等應該被如何開發和運用的全過程。”首屆“世界終身學習會議”在羅馬舉行，終身學習理念在全世界范圍都達成共識。終身教育理念也被列為教師最基本的職業道德范疇之內。吳明烈教授將終身學習素養定義為“個體必須了解生活本身即是持續不斷學習的過程，學習和生活融為一體，學習為個體發展的必然所需，個人具備自我學習的能力，自己能夠自發而且有意識地選擇、安排學習機會與學習方式，使得個人即使處于急速變遷的社會中，仍具備適應環境的能力，達到潛能發展與自我實現”。于輔導員而言，應該自覺了解育人過程是持續發展的過程，將學習和育人全過程有機融為一體，要實現自身價值的最大化，必須依賴終身學習素養作為源動力。

五、社會素養是輔導員核心素養的外核

從教師層面來說，教師不只是“教育者”，更是“社會人”，他不僅需要具備學科素養、教學素養等專業素養，更需要有完滿豐富的人格、充實的文化底蘊和善于反思的批判等具有“人性光輝”的素養;從學生層面來說，學生不只是“受教育者”，更是“社會人”，學生需要的是具備交際素養、道德素養、社會參與素養的人生導師。大學的實質是培養能夠適應社會、在社會發展的社會人，這必然給輔導員的社會素養提出了更高的要求。社會素養主要有兩個層面的含義，一是指輔導員本身參與社會、融入社會、服務社會的實踐能力，二是指輔導員引導學生將所有知識、技能運用于實踐，適應、參與、服務社會的能力。21世紀技能合作伙伴”聯合發布的《21世紀預備教師的知識與技能》提出了“八大核心指導原則”。其中第二條就提出：“對于21世紀的知識和技能，學校教師和行政人員首先要掌握它，并將之轉換為教學、評估等實踐活動?！蓖瑫r，根據這個原則，他們還提出“21世紀素養”框架，第六點專門強調教師要走出學校，積極參與學習化社區的活動。通過信息和知識共享的方式，創新發展自己的能力。由此，輔導員自身價值的提升和轉化，離不開社會素養的持續發展，這是關鍵途徑和重要渠道。

與傳統相比，學生核心素養不再是單純的學科知識和技能，而更加強調知識、技能、情感、態度、價值觀等的融合和全面發揮作用。有學者指出，“‘專家思維與‘復雜性交往是學生核心素養濃縮的概括?！睘檫m應新時代學生核心素養的培育與發展，這就要求轉變傳統高校輔導員的職業生涯發展理念，更新輔導員自身的知識結構，構建輔導員自身的核心素養。

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◎編輯 司 楠