基于SPOC混合教學模式的教學設計研究

韓思月　王宣頤　尹思佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再能夠滿足學習者的學習需要，MOOC受到了關注，但在這種模式下教師無法及時關注到學生的學習進程[1]。因此，SPOC的混合教學模式凸顯了其小規(guī)模個性化的特點。將基于SPOC混合教學模式對“遮罩動畫”一課教學設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合教學模式;教學設計

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0166-02

近年來，MOOC在大學課堂上得到了普及，傳統(tǒng)課堂的教學模式已經(jīng)逐漸淡出了高校教學視野[2]，目前高校主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，這種模式將更加符合新時代人才培養(yǎng)的要求，更能滿足學生學習的個性需要，然而，MOOC的短處逐漸顯現(xiàn)出來。來自清華大學的康葉欽認為，在MOOC平臺上的注冊人數(shù)的快速增長，已經(jīng)導致了課程出現(xiàn)品質(zhì)危機，MOOC課程的完成率并不高[3]。因此，在這樣的背景下，SPOC應運而生，比MOOC更凸顯個性化的特點[4]。

一、SPOC的發(fā)展

SPOC的起源

MOOC作為一種新的在線教學模式，在國內(nèi)高校得到了廣泛的青睞，但研究表明，MOOC存在一系列問題。比如：教師難以掌握學生的具體學習進度，師生缺乏及時的溝通，MOOC課程的完成程度并不高，導致優(yōu)質(zhì)教學資源被浪費。為了解決MOOC中存在的種種問題，哈佛大學、加州大學伯克利分校等大學已經(jīng)開始嘗試SPOC課程。SPOC的定義由加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）所提出，即將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案。[5]

二、基于SPOC的“遮罩動畫”教學設計

目前，大多數(shù)院校都開設了二維動畫這一課程，雖然確定了相應的教學目標，但實際教學中仍存在許多問題。對于計算機操作類的課程而言，不僅要使學生理解課本上的知識，還應該提升學生的實踐能力，不然是與院校所設目標是相違背的。

“遮罩動畫”是Flash動畫制作重要的內(nèi)容，本節(jié)課的重點確定為“遮罩動畫”制作的方法和技巧，難點確立為使學生能夠理解遮罩與被遮罩的關系，學生只有充分理解了“遮罩動畫”的制作原理，才能夠靈活地進行創(chuàng)作。[6]學生如果理解遮罩與被遮罩的關系，能夠實現(xiàn)“遮罩動畫”的舉一反三。[7]

根據(jù)課前導學、課中研學和課后練學這三個模塊來進行SPOC混合教學模式的教學設計。下文將以“遮罩動畫”為例進行教學設計。

（一）課前導學階段

課前，教師需要將微課等資料推送至SPOC平臺上，并要求學生登錄SPOC平臺查看任務。在課前導學階段，教師安排的任務主要為基礎性的任務，幫助學生進一步初步理解動畫的原理和制作步驟;學生在平臺中認真學習微課后，即可進行任務的制作。詳細設計過程如下表1所示。

（二）課中研學階段

通過課前基礎任務的學習和解決，學生對本節(jié)課的教學重難點有了一定的感知。在新課講授之前，教師對基礎任務的制作中出現(xiàn)的集中問題進行講評，教師需要將講評的內(nèi)容歸納總結，旨在幫助學生解決學習過程中的每一個問題。在講授新課之后，教師接著發(fā)布進階任務（制作旋轉地球儀），并為學生進行演示，接著給學生留下足夠的時間進行操作實踐，以下不再進行詳細論述。

（三）課后練學階段

通過課前導學和課中研學，學生重新回到SPOC平臺，完成拓展任務，旨在檢測通過本節(jié)課的學習，學生能否將書本中的知識運用到實際問題的解決。詳細設計過程如下表2所示。

三、結論

本研究將SPOC混合教學模式與計算機操作類課程的核心理念相結合，從課前導學、課中研學和課后練學三個模塊開展教學設計，改進傳統(tǒng)的教學模式。同時，在這種SPOC混合教學模式內(nèi)，教師能夠有更多的時間為學生提供學習指導和幫助，幫助老師更好的監(jiān)控學生的學習進程，以便于及時地調(diào)整教學計劃?？傊?，SPOC混合教學模式應用與flash課程中，能夠提升教師的教學效率以及學生學習的效果。

SPOC混合教學模式在教學中并未全面開展，但這一新模式所帶來的便利與優(yōu)勢可見一斑，期望為教師教學提供一種新的思路和借鑒。

參考文獻：

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]王娜.五個轉變：破解“以學為中心”課堂教學的困境：兼談“SPOC+小課堂”混合教學模式的設計與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（7）：80-85.

[3]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺下指向深度學習的深度教學模式建構[J].中國電化教育，2018（4）.

[4]趙慧臣，劉革，李彥奇.小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的特點分析與發(fā)展建議：比較的視角[J].中國教育信息化，2016（15）：1-5.

[5]Armando Fox. From MOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

[6]徐忞.基于Moodle平臺翻轉課堂《Flash動畫制作》教學應用[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（11）：65-67.

[7]黃慶春.《遮罩層動畫》教學設計[J].中國信息技術教育，2011（12）：20-21.

◎編輯 張 俐