論大學語文教學中的人文教育

謝艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人類文明發展與人文精神培養有著密不可分的關系。隨著數字時代的來臨，海量信息給人類生活帶來翻天覆地的影響，尤其在價值取向方面，各類因人性扭曲造成慘劇的新聞比比皆是。新時代的人需要更高標準的價值尺度來判斷人的意義和價值，這也就凸顯了人文教育的重要意義。基于此，將探討大學語文視域下的人文教育。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學語文;人文教育;策略

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0144-02

人文精神是一種人文化成、探究本源的辯證精神，它結合了理性與非理性兩種思想，既倡導人們追求自由、探尋本質，又提醒人們要綜合判斷、理性取舍。對當代大學生而言，除了要學好專業知識、提升專業素養以外，還應該培養高尚的情操與人文主義情懷，不斷追求真善美，探究人在社會發展中的意義與價值。

一、加強人文教育的重要性

（一）有利于建設和諧社會

我國自改革開放以來，加速了經濟建設，使整個經濟市場產生較為復雜的利益關系，在這樣的時代背景下，也造成拜金主義、享樂主義等負面言論的傳播及影響，為人們精神生活帶來困擾。很多判斷力不足的人會因此走上歧途，輕則負債累累、危害自身，引起父母的擔憂;重則謀財害命，走上危害社會的犯罪道路。

大學教育是國家人才培養的重要環節，在此環節加強人文教育，可以讓學生通過人文故事，產生對高尚情操、家國情懷的向往與欽佩，從而反省自身發展，產生新時代大學生的覺悟與使命感，主動負擔起建設社會主義道路的責任，為社會良性發展作出貢獻。

（二）有利于大學教育理念的樹立

隨著社會發展，時代分工的不同，大學專業設置課程，也有所改變，很多學校都出現重實用輕人文的現象，使得大學因為迎合市場需要變成了簡單的人才輸送站，側面推動了社會功利化的發展。

西南聯大校長梅貽琦曾言：“所謂大學，非有‘大樓之謂也，乃有‘大師之謂也。”正是強調大學教育中人文理念的感染性與教育性。大學生剛跨入成人行列，其思想意識、判斷能力仍需要教師的把關與引導，而人文教育則能幫助學生形成獨立正向的思想價值觀，對于社會中出現的各類言論有自己的判斷力，并在長期的學習思考中自發地產生對社會發展的深切關懷。

二、大學人文教育現狀

（一）學校缺乏重視，實用主義至上

隨著新時代人們思想觀念的轉變，在現今大學教育中不論是教師還是學生自身，都更注重知識的實用性，導致大學教育人文主義漸漸被實用主義所取代。

教師方面，不論文理科，教學更重視原理解釋，而關于人文背景資料介紹只作為課外補充，一掠而過。也很少依據學生課程情況，向學校申請舉辦人文教育活動來培養學生人文情懷。

而在學生方面，很多學生在進入大學后，會將主要學習精力放在技能學習與資格證書的考取上，本身就缺乏人文精神培養意識。加之學習習慣懶散，像大學語文這類人文主義課程，教師雖然會準備精美教案，但到班聽課者卻寥寥無幾，側面阻攔大學人文教育的發展。

（二）學校人文教育體系不健全

有些學校雖然意識到人文教育的重要性，但在建設教育體系方面卻缺乏完整性與層次性，主要體現在兩方面：

一是教學內容。大學期間人文精神教育應包含以下五個方面內容：學生獨立人格教育、道德概念培養、生活價值觀樹立、社會關懷意識培養及終極關懷[1]。很多學校會將道德概念與價值觀樹立作為教學目標，其他三項則很少涉及，使學生人文學習體系建設不健全。很多學生在學習后，雖然產生強烈共鳴，但不知道如何繼續深入培養，時間一過，其人文學習熱度也漸漸被冷卻。

二是在教學實踐方面有欠缺，很多學校雖然提倡教師在教學中，將專業知識與人文知識進行有機結合，但對結合情況，學生學習情況，教學氛圍培養方面都欠缺考察制度。有些大學雖開設了人文教育的選修課，但是學生更多是為學分而去，人文教育效果不盡如人意[2]。

（三）學生價值觀混亂，人文精神缺失

數字媒體時代為我們的日常生活帶來極大的便利，但也提高了人們對數字產品的依賴性，很多學生注意力時時刻刻都在手機上，瀏覽網絡信息，不僅荒廢時間，還影響正常的生活學習。而且現在我國網絡法律制度尚未完善，大多數網絡內容創作者都會因個人目的在文中加入一些吸引人的噱頭、不實的數據、煽動因子制造輿論導向，這些都會對大學生思想行為產生負面影響，使其價值觀混亂，缺乏健康積極的生活態度[3]。

三、大學語文視域下開展人文教育的途徑

（一）轉變思維，將語文與人文有機結合

語文教學即為母語教學，其內容深刻且廣泛，將人文教育與大學語文課程相結合，可以有效地融合兩門學科的體系特點，為學生提供新的學習思路。

首先在教師方面，由于大學語文課程層次較高，其所選的內容也更為深刻，因此需要教師自身具有較強的語文素養及廣博的閱讀量，才能深刻挖掘文章內涵，深入淺出地帶給學生人文啟發而不是簡單的課件學習。學校在教師選擇方面，一定要將語文素養作為重點參照，選取一些本身就極具人文情懷的教授或講師來任教[4]。

其次是在內容方面，大學語文學習不像高中學習比較死板，教師在學期前，按照人文教育的五項內容和本學期學習要點，對于教材內容進行分類，在上課期間可以按照分類來講課，幫助學生在學習技能的同時，明確此單元的人文教育重心，循序漸進讓學生對人文教育有整體概念，對其各項內容分布與論點參考也有所了解。對一些沒有涉及的內容，或是內涵太深不利于學生挖掘的內容，教師可以從專業角度為學生選取參考資料，作為補充閱讀。在假期時也可以發布推薦書目，讓學生結合自身興趣選取書單內的書目進行課外學習，培養人文意識。

最后是在作業與考試方面。教師在學期末可以結合課內，讓學生自己挑選文章，通過資料查詢，自己體會文章細節中的人文內涵，并結合人文教育的五項內容來進行展開論述，并將自己的思想見解整合成5000字論文，交給教師。這樣做是針對部分實用主義至上的學校，教師可以借勢發揮，將人文教育學習內容也作為考試范圍，以此鞭策學生強制學習，在不斷完成作業的過程中，積累人文知識，并通過論文寫作升華所學，提高人文學習質量。

（二）靈活方式，創新教學模式

不論是語文教學還是人文教學，其背后的教學意義都與社會發展有很緊密的聯系，很容易激發起學生學習興趣，因此教師在上課時要活用教學手段，調動學生積極性，自發完成教學過程[5]。

首先在上課前，教師可以針對人文教學主題為學生設置范圍，讓學生按小組收集整理一份社會報告，通過實踐，讓其善用數字媒體，并培養信息識別能力。在上課時，讓組長依次上來陳述報告主題，并展示分析資料，期間其他小組如果有不同意的地方，也可以在自己資料陳述的環節進行反駁。通過這種辦法，加強各小組間的人文學習交流，互相啟發、相互影響，來拓展思維方式。

接下來教師依照學生報告進行簡單總結，并將總結內容與教學相結合，提出問題，讓學生一邊思考一邊上課，強化其人文思維體系構建。在教學內容講授后，學生對本課的人文主題肯定會有新的理解。教師可以借勢。讓學生再用之前所選的主題進行報告整理，但這次的調查范圍不局限于社會熱點，學生還可以結合歷史事件、政治理論來收集資料，參考文獻則可以從教材最后的參考書目中進行選取[6]。

學生通過兩次實踐報告整理，大量知識資料查閱，第一，拓寬對同一人文主題的理解深度，從而提高人文學習的動手能力;第二，在整個學習過程中，重回課堂主體地位，充分調動自身的學習積極性，通過自身學習，發現人文樂趣;并在拓寬知識面的同時，提高信息辨別能力與審美品位，遠離華而不實的快餐式網絡信息;第三，提高了學生的人文學習廣度，在學習過程中引入歷史、思政知識學習，讓學生多維度展開思考，培養發散思維，有助于其以后對人文知識的學習與理解。

（三）開展活動，豐富學生體驗

由于人文教育學習內容較為綜合，因此教師不但要加強課內指導，也應結合課外活動，共同提高學生學習能力[7]。

首先可以與校內教授協調，結合課內文章，開設專題講座，幫助學生拓展思路，從更專業的視角進行課文解讀，從而升華對所學知識的領悟。其次可以結合課本內容及當地實際情況，組織學生進行歷史名城或是博物館一日游，為學生提供新的學習環境。將人文教學從課內帶到課外，引導學生了解當地發展史，營造人文學習氛圍，并且通過了解歷史名人事跡，產生強烈的社會關懷共鳴，從而凝練人文精神。一日游參觀，還能幫助學生從社會視角理解人文教育的重要性，從而加強自身意識，在課下乃至畢業后，仍能擁有人文情懷，并不斷加強自身學習。另外大學語文教師，還可以組織學生進行課上朗誦比賽，讓學生在不斷誦讀課文的過程中，提高對文章的領悟力，并與作者產生共鳴，體會其寫作背后的人文情懷，積累人文體驗。

四、總結

優良的大學人文環境有利于培養學生的人文精神、家國情懷。大學人文教育在社會發展進程中發揮了關鍵作用，而語文學科與人文教育本身就存有很強的聯系性，因此大學語文教師可以通過開展課內外活動，來豐富學生的人文知識積累，培養人文意識。但在結合過程中也要注重自身專業素養的提高，才能引導學生不斷學習、深入挖掘，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]張菊.大學語文視域中人文教育的探索[J].科技風，2019（24）：49.

[2]范文.人文素質教育在大學語文教學中的滲透[J].文學教育（上），2019（6）：118-119.

[3]張雪.淺談大學語文教學與大學生人文素養培育[J].教育現代化，2018，5（51）：8-9.

[4]張瑞.大學語文教學中開展人文教育的思考[J].成才之路，2018（6）：16-17.

[5]李靚.論大學語文教學中的人文教育[J].學理論，2015（15）：196-197.

[6]譚月娥.大學語文教學中的人文精神內涵：基于人文教育發展歷程的考察[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（5）：7-9.

[7]王建梅.大學語文教學中的人文教育分析[J].劍南文學（經典教苑），2011（5）：123-124.

◎編輯 王海文