高職院校創業教育師資多元考核評價體系的研究與實踐

胡皛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校創業師資是高職院校創業教育的實施者，高質量的師資隊伍是創業教育取得良好效果的關鍵保障，是高職院校創業教育成敗的關鍵，而創業師資考核評價則是創業教育師資教學積極性、教學鉆研動力提升的重要因素。從高職院校創業師資考核評價的現狀入手，指出了當前創業師資考核中存在的問題，并對高職院校創業教育師資多元考核評價進行了一些研究與探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創業教育師資;多元考核評價

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0074-02

近年來，“大眾創新、萬眾創業”已是我國重要發展戰略，培養高素質的創新創業人才已經成為新時代的主旋律，而高職院校培育人才是重要的“雙創”推動力。當前，關于高職院校創業教育師資隊伍建設相關的研究非常多，但大部分此類研究均將創業教育師資隊伍建設作為一個大的體系來研究，詳盡地介紹它的每個方面，而對于創業教育師資的考核評價體系的構建方面的研究卻蜻蜓點水、淺嘗輒止。在“雙創”教育高速發展的社會大趨勢下，對高職院校創業教育師資的考核評價體系是否科學，對于能否真正驅動創業教師的教學積極性顯得尤為重要。筆者通過對高職院校創業教育教師的走訪，發現對其課堂檢查、作業要求、實踐能力、教學效果等考核評價存在與其他專業理論課程教師完全相同的問題，使創業教育教師存在“干多干少一個樣，教好教壞差不多”的消極心理，缺乏靈活性與針對性的考核評價對于充分發揮創業師資的最大潛能造成了桎梏，也直接導致創業教育課程教學缺乏積極性，創業教育滿足于干完而不是干好，教學鉆研動力不足，較為嚴重地影響了創業教育的高質量快速發展。

一、當前高職院校創業教育師資考核評價中存在的問題

（一）課堂檢查方式傳統單一，限制創業教育課程向線上線下融合發展

對教師的課堂檢查往往是對教師考核評價的一項重要內容，而創業課程教育的最終目的是培養學生的創業意識、創新思維及創業技能等各種“雙創”綜合素質，并最終使學生具有良好的創新思維和一定的創業能力。傳統的教學模式重在對教材的闡釋，無法取得較好的實際教學效果。因此，高職院校創業課堂考核評價應積極引入新的體系，從供給側提供給創業教育教師更多的改革課堂教學的機會。但線上線下融合、理論實踐共進的教學模式，對傳統的課堂檢查評價是一種挑戰。創業教師們往往顧忌考核結果，不能勇于對創業教育課程進行大膽改革與創新。

（二）創業課程作業要求固化，阻礙創業教育的課后實踐探索

創業教育是最終要為創業實踐服務的，理應以增強學生創業實踐能力為導向。創業課程作業應當把開展多種多樣的創業實踐活動作為重要內容，增強學生的創新創業能力。傳統的作業檢查形式作為教師考核評價的重要指標，制約了創業課程實踐類作業的探索，影響創業教育課程的授課效果。

（三）校企互動工作相對滯后，影響創業教育向實踐推進

高職院校創業課程教學效果的整體提升與校企互動存在極為密切的關系，通過搭建學校創業教育課堂與創業企業，尤其是大學生創業孵化成功項目企業，對學校創業教育效果、教師教學能力提升、學生創業實踐能力提高及創業企業汲取創新動力等均有相互促進的關系。創業企業人員融入高職院校創業課程教育中去，可以補充高職院校創業教師在創業實踐經驗上的不足，而高職院校師生深入創業企業中去進行學習、聽取分享，也可以使高職院校的學生對創業實踐有更為直觀的認識。傳統的師資考核評價，只注重課堂，對于課后教師與創業類企業互動沒有激勵舉措，對創業師資實踐類教學能力提升鼓勵不夠，這種校企互動的缺乏，在實際中對創業課程教育的深化發展有限制影響。

（四）考核評價方式單一，不利于創業教育的教學效果提升

當前，各高職院校創業教育師資考核評價基本為傳統考核內容，主要針對課堂評價，如：師德師風、師生評分、教研室根據教學資料及作業等的常規考核、教學單位抽查等，雖門類繁多但卻對教學實際效果的監控未能體現。其實，創業教育師資考核評價不應當單單是課堂評價，更應該考慮對教學理念、教學效果、科研成果的創新性和產業化等效果的綜合評價，以提高學生的創新意識及提升其創業實踐能力為最終目標。

二、高職院校創業教育師資多元考核評價體系探索

（一）大膽改革對創業教育課堂的評價體系

創業教育課堂應摒棄傳統的創業理論知識灌輸，將人才培養目標直指學生創業能力素質的培養，激發創業教師的主動性和創造性，以實現創業教育質量的優化，最終提升高職院校大學生的創新意識及創業項目成功率。通過大膽改革傳統的創業教育課堂考核評價機制，避免其因考核內容的單一、形式傳統等因素造成考核評價的異化和錯位，以培養學生創新創業能力為中心，對新形勢下的線上線下教學融合、理論實踐進行全方位考核評價的包容，多角度、全方位綜合評價創業教師的教學質量，避免挫傷創業教師的教學積極性，通過大膽改革對創業教育課堂的考核評價，對創業教師進行正確的導向、激勵和調控，從而促進創業教育質量的提升。

（二）將學生的創業實踐能力的提升融入教師考核評價體系

進一步優化創業教育師資考核評價體系，將對學生的創業實踐能力的培養提升效果作為一項重要的考核指標。讓創業教師積極組織學生參加創新創業研討會、創新創業社團、創新創業競賽、創業項目申報、創業孵化中心入駐等，并將創業教師的此類工作內容也計入教師的考核評價，以促進其運用更為多元和豐富的教學手段對學生進行實踐能力的培養和指導。通過搭建實踐平臺，讓學生樹立創新創業意識，鍛煉動手能力，盡快將創新創業教育融入學生的日常生活中，激發學生的主觀能動性，在創業課程教學中即可充分孕育創業金點子、創業培優項目，通過這樣的實踐活動，讓學生感同身受地參與到創業項目中去，以期學生創業教育早日實現自主管理和自我教育。

（三）將創業教師參與共建校企協同創新的創業教育合作體制融入師資評價，引導創業教育向實踐推進

為進一步促進創業教育校企合作平臺的搭建，融合創業教育教師融入創業企業，以促進對學生創業實踐能力的培養，同時，發揮創業企業的優質創業導師對高職院校學生的指導作用，可考慮將創業教育教師參與共建校企協同創新的創業教育合作體制融入師資綜合考核評價過程中，依托實實在在的創業成功項目，為學生提供真實的創業直觀教育。筆者所在的高職院校高度重視創業課程與企業實踐的結合，除專職創業師資每年必須下到相關企業鍛煉外，通過整合學院內外資源，建設了極具特色的大學生創新創業中心，通過創業教育教師教育引領，幫助學生參與專業科技成果轉化、開展創新創業項目孵化，并將參與項目入駐、對接行業企業也納入創業教師的考核評價中，在實際效果上充分強化了對教師參與校企互動、項目孵化的熱情，不只專注于課堂考核，對于課后教師與創業類企業互動彌補了激勵舉措，鼓勵了創業師資實踐類教學能力的提升，在實際教學過程中對創業課程教育的深化發展起到了良好的促進作用。

（四）重視對學生創業實際效果的師資考核評價

根據高職院校創新創業教育的要求及我省高職院校創業教育師資和學生的實際情況，創業教育師資多元考核評價體系將以培養學生的創新創業能力為中心，是科學系統的全方位綜合考核評價體系。對學生創業實際效果的師資考核評價將成為關鍵因素，可以嘗試通過對學生創業競賽的結果、創業孵化項目的建立，教師對創業類社團的指導、院級及以上創業教育課題的研究與探索引入創業教育師資的多元考核評價體系，以實現建立一套完整的創業理論知識與學生創業實效相結合的考核方法，使考核體系更加科學規范，為創業教育提供導向激勵和調控，強化創業教育中創業實施和社會反饋效果的評價。

綜上所述，建立創業教育師資多元考核評價體系是提升創業教育的關鍵所在，筆者所在的高職院校通過對創業教育課堂和創業實踐效果的綜合考核評價構建出一整套科學、規范、可行性強的創業教育師資多元考核評價體系，將多維度考核創業教育所達成的實踐效果納入創業教師的綜合考核評價體系，打破了傳統的考核評價體系，避免了其理念和操作上的異化和錯位對創業教師積極性的挫傷，使整個考核評價更為完整和科學，強化了考核評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多重功能，極大地調動創業教師的積極性，使其不僅單純應付創業教育的理論課堂，使創業教育更大程度上以學生為中心，高度重視對學生創業實際能力的培養，從而真正發揮考核評價對創業教育的導向、激勵和調控作用，促進創業教育實際效果的優化，推動創業教育的高質量快速發展。

參考文獻：

[1]邱秀芳，陳植喬，吳浩，等.高職院校創新創業教育師資隊伍建設反思與改進[J].韓山師范學院學報，2018（8）.

[2]陳娟莉.關于高職院校創新創業師資隊伍建設的思考[J].機械職業教育，2018（6）.

◎編輯 張 俐