職業院校內部質量保證體系SPADE診改模型的構建

李慶文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，為了全面提升職業教育的質量和人才培養水平，要建立健全職業教育質量評價和督導評價制度。可見，在當今職業教育發展背景下，在職業院校全部推進內部質量保證體系診斷與改進工作，提升職業院校教育質量的自我保證能力，是擺在職業院校面前亟待解決的重要問題。職業院校的人才培養職能，都要以具體的專業為載體，并通過一系列相互關聯且系統化的課程體系來實現。科學合理地構建職業院校內部質量保證體系的診改模型，就應當遵循“以學生為中心，以專業為載體，以學校為辦學主體，以課程和教師為兩翼”的路徑，SPADE診改總體框架正是基于以上邏輯而建構的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 內部質量保證體系;診改模型;職業院校

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0106-02

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，隨著我國經濟社會發展邁進新時代，產業升級以及結構調整的步伐越來越快，從而對技術技能型人才產生了越來越緊迫的需求，這就需要職業教育發揮更大的作用。為了全面提升職業教育的質量和人才培養水平，方案明確提出要建立健全職業教育質量評價和督導評價制度。可見，在當今職業教育發展背景下，在職業院校全部推進內部質量保證體系診斷與改進工作，提升職業院校教育質量的自我保證能力和水平，是擺在職業院校面前亟待解決的重要問題。

一、職業院校內部質量保證體系診改模型的構建思路

2015年6月，教育部發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），明確要求職業院校要根據自身辦學定位以及人才培養目標，在專業設置、師資隊伍打造、專業及課程建設與改革、學校管理體系等方面推進診斷與改進工作，并構建以保證人才培養質量為目的的常態化工作機制。隨后，為了對職業教育如何保證教學質量進行指導，教育部出臺了《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）。這些文件的相繼出臺，引發了各地教育部門對職業院校內部質量保證體系相關工作的高度重視，同時也掀起了全國職業院校開展內部質量保證體系內診工作的高潮。職業院校內部質量保證體系，簡而言之，就是為了達到不斷提升教育教學質量的目的而開展有效的不間斷的質量管理活動體系。在職業教育教學質量的體系中，職業院校作為辦學方，理所當然要承擔起保證教學質量的主體責任，同時通過對教學工作全員、全方位、全過程的不斷的“自我診斷與改進”，接續完善學校內部質量保證體系，以達到教學質量和人才培養水平的持續提高。

職業教育作為與普通教育不同類型的教育，主要培養為區域經濟社會發展的應用型技術技能人才，因此，在構建職業院校內部質量保證體系診改模型時，職業院校首先要牢牢確定人才培養目標的唯一內核地位，也就是說，必須把學生的成長成才作為辦學的出發點和落腳點，同時構建出以職業院校辦學定位和人才培養目標相吻合的目標鏈與標準鏈。職業院校的人才培養職能，都要以具體的專業為載體，并通過一系列相互關聯且系統化的課程體系來實現。在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念指導下，作為學校工作中心地位的教育教學活動的開展要緊緊圍繞課程進行，課程是教學活動的主導，是教學中教師和學生行為存在的依據，決定著教師如何對學生進行輔導以及學生如何開展學習;課程、教師、學生作為教學存在的三要素，互相依存，缺一不可，課程、教師、學生三要素的互相交融共同決定著教學的質量和效果，對專業人才培養目標的實現起著決定性的作用。因此，科學合理地構建職業院校內部質量保證體系的診改模型，就應該遵循“以學生為中心，以專業為載體，以學校為辦學主體，以課程和教師為兩翼”的路徑，職業院校內部質量保證體系SPADE診改框架（見圖1）正是基于以上邏輯而建構的。

二、SPADE診改模型的構建

依據職業院校內部質量保證體系診改模型的構建思路，結合廣西國際商務職業技術學院多年的診改實踐經驗，構建了SPADE診改模型（見圖2）。“SPADE”取自診改模型中學校發展五重、專業建設五力、課程建設五度、教師發展五獨、學生成長五到這五個診改層面核心詞“重（Emphasize）、力（Power）、度（Dimen-sion）、獨（Special）、到（Achievement）”的英文單詞首字母的組合，每個層面包含五個維度，共設立了100余個診斷點。其中，學校發展五重是指重規劃、重體系、重制度、重考核、重保障;專業建設五力是指發展潛力、教師魅力、課程保證力、就業競爭力、社會影響力;課程建設五度是指符合度、完整度、滿意度、創新度、達成度;教師發展五獨是指育人情操獨有、教學能力獨到、教師魅力獨特、科研能力獨創、仁愛之心獨秀;學生成長五到是指知識學到、技能練到、素質達到、情商悟到、膽商獨到。

在學校層面，圍繞“建成現代商務特色鮮明的國際化高等職業教育強校”的學校十三五發展目標，構建“學校發展五重”模型（見圖3），從重規劃、重體系、重制度、重考核、重保障五個方面對學院發展能力及人才培養質量進行全面診改。

在專業層面，以“校企合作、產教融合、服務區域經濟發展、培養現代商務高素質應用型人才”為建設理念及目標，構建“專業建設五力”模型（見圖4），從專業發展潛力、教師魅力、課程保證力、就業競爭力、社會影響力五個方面對專業的建設與發展進行診改。

在課程層面，以“學習者為中心”，重視課程開發、課程實施、課程反饋三個階段的課程質量，構建課程建設“五度”模型（見圖5），從符合度、完整度、滿意度、創新度、達成度五個方面對課程的建設與教學實施進行診改。

在教師層面，根據教師成長規律，構建“教師發展五獨”模型（見圖6），按入職期、成長期、成熟期、發展期的進步階段，對新進教師、骨干教師、教學名師、專業帶頭人分類設定診改關鍵指標，從育人情操獨有、教學能力獨到、科研能力獨創、教師魅力獨特、仁愛之心獨秀五個方面按不同的評價指標實施教師自我診改。

在學生層面，以“立德樹人”為根本，構建“學生成長五到”模型（見圖7），從知識學到、技能練到、素質達到、情商悟到、膽商獨到五個方面開展學生發展能力診改。

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◎編輯 原琳娜