淺談小學語文課堂教學藝術

聶文軍

摘 要 教學是博大精深的科學，是一門深邃的技術，更是一門精湛的藝術，它能產生一種熏陶迷人的力量。語文教學是科學和藝術的完美結合，假如上課沒有教學藝術，學生上課的興趣就減去了一半;剩下一半即使是科學的知識，學生也處于一種被動而僵化的狀態。采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力，從而德智體美勞全面發展。

關鍵詞 小學語文 教學藝術

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

課堂教學藝術絕不是憑空而來，它們是源自教師準確的把握教材內容，進而深度理解教材、鉆研教材，把知識點化有型為無形，另外教師對學生的理解和尊重是教學藝術運用的根據，教師的藝術修養是教學藝術的源泉。

1教學藝術源自準確的把握教材內容

教學藝術來自執教者對所教教材內容的準確理解和把握，深度探討與研究，大到一篇課文的結構，小到一個詞，一個標點符號的使用，都要了然于心、精通透徹，否則就無從下手，無法去教學，“讀書破萬卷下筆如有神”，所以一定要反復品讀教材，多下功夫鉆研教材，教材若把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，就越會南轅北轍。教材的標準一定要把握精準，它要適合學生，適合教師，教學高效。

2教學藝術源自對學生的理解和尊重

課堂中常常會有這樣的遺憾：自己精心設計的教案不能順利實施，要么被淘氣的學生攪亂;要么學生死不“配合”，使自己的得意設計“擱淺”。實踐讓我漸漸明白要使教學真正成為藝術，還得研究學生，他們是活生生的個體。教學藝術是由師生共同創造、完成的。課堂教學的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。更多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。學生不是裝知識的口袋，不是機器，而是有血有肉有感情的人，這就需要教師的觀察和了解，需要教師和學生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重。理解就是要承認差別，尊重差別，就是要發現平時只能得59分，而今他卻得59.05分的微小進步，并予以肯定與鼓勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、換醒與鼓舞”;蘇姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”理解孩子，愛才會具體豐富，才會無處不在，才會溫馨永存。

3教學藝術源自老師的藝術修養

寫的藝術、說的藝術、朗讀的藝術、表演的藝術、書法的藝術，還有繪畫的藝術都是來自老師的藝術修養，可見教師自身的塑造也是重中之重。馬克連柯說：“只有學會用15種乃至20種音調來說‘到這里來的時候，只有學會在臉上、姿態和聲音上做20種風格韻調的時候，我才變成了 一個真正擁有表達技巧的人。”教學課堂不但需要老師會講、善讀，更要求我們擅長表演，真正的課堂就是讓教師和學生在表演中體會知識的樂趣。字是人的第二張臉，字如其人，從字中可以滲透出教師的自身修養。因此教師注意自己的字的修養，也要在課堂上啟迪學生關注、熱愛書法藝術，引領學生學會欣賞漢字的多種書體。語文老師如果既有扎實的語文功底，能遵循語文學習規律去教語文，又有一定的藝術修養，學生會從心底里欽佩這位老師，因此教師是他學習模仿的楷模，在慢慢的感染中，語文課一定會取得良好的教學效果。

語文課堂教學藝術取得良好效果，以下三方面也是教師在教學過程中重點突破的要點：

3.1課堂教學要有趣味性

“興趣是最好的老師”，教師要緊緊圍繞這關鍵點來突破，設計的教學要能激發兒童的學習熱情，并能根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。在人教版三年級的《飲湖上初晴后雨》古詩教學中，教師可以扮演多個角色來抽查學生的背誦和理解，如教師扮演學生的奶奶問：“我的小寶貝，今天教師教你學到的古詩可以背給奶奶聽聽嗎”？生：可以，“水光瀲滟晴方好……”，師：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我怎么聽不懂，原來西湖都會化妝，這寫古詩的人可能和我一樣老眼昏花，看錯了。生：笑笑說：“奶奶，這里是作者把西湖比喻成美女西施的，西湖的晴天和雨天分別是西施化淡妝和濃妝的時候”。師：“我終于聽懂了，我的小寶貝小小年紀就會背古詩，理解古詩，奶奶像你這么小的時候沒錢上學，真羨慕你喲！”

3.2課堂教學要有啟發性

啟發式的教學方法可以培養學生的理解能力，創新能力、思考能力、自學能力，發散思維在各個學科中都是至關重要的，學生的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式與啟發式教學相適應。啟發式教學要求教師引導學生把所學知識內化為終生受用的學習力和創造力。教師在課堂中要調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中充滿活力與競爭。指點，點撥，點化。若學生在學習中遇到的困難和疑問，教師要通過各種方式隨機指點學生。學生在學習過程中，若出現知識、方法、思維和學習動力、學習意志、學習行為習慣等障礙時，教師要及時、有效地給予學生點撥。教師要做到少講，只在節骨眼上點一下，就會有“一點就透”，“畫龍點睛”，“點石成金”的效果即刻。

3.3作業設計要有藝術性

作業布置的目的，在于讓學生鞏固、消化、運用所學的知識，學以致用，“溫故而知新”，體會“學而時習之”的快感，并能使知識轉化為技能技巧。設計好學生的作業，對發展智力、培養創造能力和良好的學習習慣都意義非凡，因而我們應該從知識與技能的結合上設計好學生的作業，作業的設計應從 ：靈活性、綜合性、趣味性、激發性、自主性。

總之，“教無定法”，構成課堂教學藝術的因素極多， 它的優勢需借助寓教于樂的審美形式表現出來，若教育與審美能完善地結合在一起，教學藝術就能高效地滲透到學生心靈深處，在熏陶陶冶中不斷積累壯大，這正是教學藝術的魅力所在。總而言之，每一位教師都應在實踐中不斷追求、不斷探索、不斷深化，把每節課的教學化為精美的藝術品，讓學生學有所歸、學有所思、學有所感，真正掌握知識技能，做一個德智體美勞全面發展的學生。

參考文獻

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[2] 王松泉.板書學[M].上海：上海交通大學出版社，1995.

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