OBE模式下“四位一體”教學法的實踐探索

劉俊霞　毛青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學習產出教育模式（OBE）的核心在于使學生真正成為教學活動的中心，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移，從而達到培養學生能力的具體目標。經過探索和實踐，OBE模式下將“四位一體”教學法應用在國際貿易實務課程中效果比較明顯，學生知識、能力、素質得到明顯提升，經驗和做法有推廣和應用價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE模式;四位一體;教學法;國際貿易實務

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0028-02

一、OBE教育模式及研究概況

OBE（Outcomes-based Education）是學習產出教育模式，20世紀80年代到90年代初首先出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革過程中。美國學者斯派帝（1994）對OBE的定義：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”西澳大利亞教育部門對OBE定義：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。”OBE教育模式現已被國際工程教育界廣泛接受，國內工程類專業（如汕頭大學）優先采用這種教育理念和方法，并取得良好效果（顧佩華等，2013）。當前國家產業結構的調整、生產效率和產品技術含量不斷提高，意味著目前社會經濟的發展需要大量高素質、多類型的人才，尤其是面向實踐的應用型人才。OBE教育理念也開始用于應用型人才培養研究和一些特定課程的實踐研究方面（孫桂蘭，2015;張立巍，2016;鄧嬌嬌，2018），也在教學體系研究及虛擬仿真實驗中心研究方面有所涉及（張京英等，2019;張珂扽，2019）。

二、OBE教育模式下“四位一體”教學法的實踐探索

（一）OBE教育模式對國際貿易實務課程的適用性

國際貿易實務課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，課程以培養實用性人才為導向，使學生掌握國際貨物貿易環節各種問題的實務處理內容。培養應用型人才，重視學生實踐能力，突出并強化實踐教學，是國際貿易實務課程教學改革的重點（趙丹，2016）。而當前教學中存在實踐環節比例低、教師自身實踐經驗少及缺乏企業深度支持等問題，引入OBE教育理念及模式，從學習產出（計劃）、實現學習產出（實施）、評估學習產出（檢查）、使用學習產出（行動）四方面，以學生為主體，在國際貿易實務課程中培養學生的從業意識和從業能力，提升學生將專業知識運用到實際生產工作中的能力，實現高素質應用型人才的培養目標。

（二）OBE模式下“四位一體”教學法的改革思路

國際貿易實務課程是國際經濟與貿易專業的專業基礎課，以理論授課為主，教師講課以課本、以知識灌輸為主，教學活動以教師為中心。該課程實現OBE模式，一是降低理論學時，增加實踐學時;二是考核方式需注重過程考試;三是要更新教學手段和方法，使學生真正成為教學活動的中心。使本門課程達到以提升技能為目的，以教育產出為驅動力，將應用型人才培養作為教學目標導向，對學生學習內容進行優化，提升其學習的有效性。主要的改革方案要以課程要達到的預期目標為導向，以學生為主體，從學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）、使用學習產出（Using）四個維度綜合提升學生外貿業務能力。

（三）OBE模式下“四位一體”教學法的實施與評估

1.學習產出（Defining）——目標

OBE模式中的學習產出主要以對課程教學要達到的目標進行定位并做好計劃。在國際貿易實務課程中的教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標三方面：知識層面學生要掌握進出口貿易業務各個環節的內容;能力目標要求學生在我國對外貿易方針政策的指導下，遵守國際法規和貿易慣例，學習和使用在國際貨物買賣中的基本技能;素質目標要求學生在學習中體驗國際貿易業務的復雜性和風險性，培養學生的職業道德和敬業精神，培育學生的創新意識和創業精神。因而教學中需體現“理實合一”，注重知識在實際工作中的轉化和應用，通過充分的實驗、實踐教學實現學生能力產出，并在全過程中予以追蹤和評價。

2.實現學習產出（Realizing）——做法

（1）調整教學計劃，深化教學內容改革

國際貿易實務課程改革之后教學內容突出“實際、實踐”，理論介紹以“必須、夠用”為度，課程內容在保證理論的基礎上進行調整，理論學時降低16學時，實踐學時（包含實訓、案例、研討、課內認知實習）增加16學時，加大了實踐教學內容在教學過程中的分量。

（2）配合教學內容，完善實踐教學體系

充實和完善實踐教學體系，實踐教學體系由基本技能訓練（課程章節配套實訓練習）、專業技能訓練（以業務過程為導向的模擬實訓—實訓周）、綜合應用技能訓練（深入企業調研、貿易洽談會、港務區的認知實習）、外貿從業技能訓練（POCIB、商展能力大賽等）四方面構成，形成了縱向學生能力的上升體系，橫向與理論課程有機結合的實踐教學體系。

（3）進行課程建設，改革教學方式和手段

進行課程建設，完成國際貿易實務精品資源共享課程、MOOC及教材建設，構建網絡教學環境，學生在網上可以完成課前預習、課程學習、課后練習，相互配套的教學資源方便了學生線上線下的學習，學生學習中的難點和重點知識可以通過在線方式得到答疑和指導。

（4）加強實訓實習基地建設，大力推進校企合作

建立由學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系和實踐環節內容、學時安排等，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作。

（5）實施過程考核制度

根據本課程的內容特點，在學習過程中對班級進行分組（3～4人/組），以學習小組為單位，進行課后討論、實訓和實踐活動。根據每組任務完成的質量對每一位學生的實際工作效果進行考核。

3.評估學習產出（Assessing）——評價

為實現全過程管理，達到預期學習目標，對教學實施嚴格評價。依據學校課程評價標準、過程考核管理制度、實踐教學評價體系嚴格對學生學習過程進行考核和評估。（1）小組課堂討論活動。在上課期間根據教學重點內容進行小組討論，根據小組討論成績進行分組打分，并對組內成員表現進行差別評價。（2）課后案例分析和方案規劃并提交國際貿易方案規劃報告。（3）安排學生進行認知類實習實踐，提交實踐活動心得。（4）模擬實訓環節。在實訓室通過國際貿易實務實訓軟件進行實訓，使學生感受真實的國際貿易環境。

4.使用學習產出（Using）——檢驗

國際貿易實務課程對學習產出的檢驗主要通過學科競賽進行檢驗。學科競賽促進了教師和學生對“教”與“學”觀念的轉變。一方面改變了以教師為教學活動中心的僵化模式;另一方面，學生在競賽中主動學習知識，尋求解決問題的出路，培養了學生積極參與、主動學習的意識和能力，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。同時，教師針對本門課程進行改革也取得了明顯的成績，《國際貿易實務課程教學改革研究與實踐》獲學校教學成果一等獎，《國際貿易實務》教材獲學校優秀教材一等獎，省級優秀教材二等獎，以此為基礎形成的《OBE理念導向下的經貿人才培養體系優化與實踐研究》獲校級優秀教學成果二等獎。學生與教師的成績均表明OBE模式下“四位一體”教學法是有明顯效果的。

三、OBE模式下“四位一體”教學法的主要經驗

教學改革和實踐中，對以學生為主體，以提升學生能力為核心的教學目標具有重要的實踐價值和推廣價值，對培養創新型、應用型國際貿易人才具有一定的理論價值和推廣價值。

（一）OBE教育模式以成果導向為主，注重學生能力培養

為提升學生崗位技能，對學生的學習過程極其重視，強調通過控制學習過程達到相應的學習成果。這種基于學習過程和學習成果邏輯關系下的教學方案、教學內容、教學方法設計與實踐對以學生能力培養為核心的相關課程具有重要的推廣價值。

（二）國際貿易實務課程在國際經濟與貿易專業人才培養方案中的地位十分重要

外貿實踐創新是本專業應用創新中最主要的內容，其貫穿于整個專業人才培養的各環節中，“四位一體”探究式教學法在該課程應用中增加了實踐教學的內容與方式，是外貿實踐的創新，這種教學方法對培養創新型、應用型的國際貿易人才具有重要理論和實踐推廣價值。

（三）課程建設打造優秀的教學團隊

“四位一體”探究式教學法的改創，需要以高水平教學團隊為保障，在此基礎上培養和形成了優秀教學團隊，國際貿易實務教學團隊被評為“省級優秀教學團隊”。

參考文獻：

[1]顧佩華.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[2]付影，郭麗娟.基于“OBE”理念下的舊城改造課程教學模式探析[J].黑龍江教育·理論與實踐，2019.（1-2）.

[3]劉春宇，張瑞林.基于崗位需求能力培養的實訓類課程OBE教學模式研究：以ERP企業沙盤模擬實訓課程為例[J].大學教育，2019（2）.

[4]董永剛.基于OBE理念和學堂在線MOOC平臺的新型教學模式探索：以高校制圖類在線開放課程為例[J].中國教育信息化，2018（5）.

◎編輯 陳鮮艷