基于教育生態(tài)學(xué)理論的國(guó)開會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

劉俊

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育生態(tài)學(xué);會(huì)計(jì)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0024-04

隨著近些年全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)保問(wèn)題的重視，人們的生態(tài)意識(shí)不斷加強(qiáng)，不再局限于滿足人類活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)于人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)也不斷提高，具有整體系統(tǒng)性認(rèn)知特征的生態(tài)觀儼然成為一種普遍的思維和理念，逐步滲入各行各業(yè)中，得到大家共識(shí)。在國(guó)家教育“十三五”規(guī)劃中明確提到的“全社會(huì)加強(qiáng)協(xié)同營(yíng)造良好的育人生態(tài)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，改善社會(huì)育人環(huán)境，建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制”等文句，正是教育生態(tài)化思維和理念的充分體現(xiàn)。國(guó)家開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為國(guó)開教育中的一部分，如何利用生態(tài)學(xué)視閾開展實(shí)踐研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，為國(guó)開大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展社區(qū)教育，打造終身教育立交橋提供實(shí)踐樣板和積極探索。

一、教育生態(tài)學(xué)理論發(fā)展沿革與實(shí)踐探索概述

（一）國(guó)外相關(guān)理論研究

生態(tài)系統(tǒng)，英文簡(jiǎn)稱ECO，是ecosystem的縮寫，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。因此，“生態(tài)系統(tǒng)”也可以簡(jiǎn)單地理解為“生物群落及其生存環(huán)境共同組成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)”，被各行各業(yè)用于表述各自生長(zhǎng)條件與周圍環(huán)境的關(guān)系。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（Gremin L A）在《公共教育》一書中最早正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of edu-cation）的概念。教育生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向”。1977年，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓（Eggleston.J.）在其出版的著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中提出教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)該研究教育資源的分布以及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)，拓寬了教育生態(tài)學(xué)研究的新領(lǐng)域。

然后，美國(guó)教育學(xué)者阿什比（Ashby E）在他著名的《英國(guó)、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)”這個(gè)概念，認(rèn)為在高等教育及其所依存的生態(tài)環(huán)境中，內(nèi)部各要素之間以及同自然、社會(huì)環(huán)境之間相互作用形成了一個(gè)開放的、非線性的復(fù)雜系統(tǒng);該系統(tǒng)有其自身特定的發(fā)生與演替過(guò)程以及結(jié)構(gòu)、功能、承載力與生產(chǎn)力，認(rèn)為大學(xué)構(gòu)造必須適應(yīng)自身變化的環(huán)境。1987年，美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）第一次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，構(gòu)建健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。

（二）國(guó)內(nèi)研究與實(shí)踐

早在古代，《莊子·齊物論》就有“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”的生態(tài)哲學(xué)思想，體現(xiàn)了樸素的系統(tǒng)論和整體觀。20世紀(jì)60年代，我國(guó)學(xué)者也運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，1975年，臺(tái)灣學(xué)者方炳林發(fā)表了《生態(tài)環(huán)境與教育》著作，1989年，李聰明發(fā)行出版了《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》;大陸學(xué)者吳鼎福、諸文蔚等1990年著有《教育生態(tài)學(xué)》等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校開展教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用有，杭州電大錢明紅（2009）對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育生態(tài)展開了探討;程嶺紅博士（2010）立足四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院旅游專業(yè)，對(duì)國(guó)際旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建做了分析。康淑敏（2012）應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維方式嘗試建構(gòu)了外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架。胡潔雯（2013）做了教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究。曾麗萍（2014）利用教育生態(tài)視角對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究。

不難看出，教育生態(tài)理論自從其誕生以來(lái)，在理論和實(shí)踐上都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，為我們管理教育，認(rèn)識(shí)、實(shí)踐教育的發(fā)展提供了新的視角。國(guó)家教育“十三五”規(guī)劃以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革與發(fā)展，明確提出全社會(huì)加強(qiáng)協(xié)同營(yíng)造良好的育人生態(tài)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，改善社會(huì)育人環(huán)境，建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制等，恰恰體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，有如生物成長(zhǎng)需要適宜的生態(tài)環(huán)境一樣，永遠(yuǎn)需要某種豐富營(yíng)養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，只有人與社會(huì)相互和諧，共生共榮，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，才有利于個(gè)體的全面發(fā)展，系統(tǒng)整體優(yōu)化。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下國(guó)開會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)環(huán)境要求

按照當(dāng)下國(guó)開會(huì)計(jì)專業(yè)“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)務(wù)操作能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才”的目標(biāo)定位，有些籠統(tǒng)和寬泛，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)員特點(diǎn)等設(shè)立具體目標(biāo)。當(dāng)前企業(yè)需要復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，不僅會(huì)手工賬、會(huì)計(jì)電算化，還要求會(huì)納稅申報(bào)、懂財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)業(yè)務(wù)，而國(guó)開實(shí)踐教學(xué)還缺少納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析等方面的實(shí)踐，不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展之需要。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

以會(huì)計(jì)專科為例，2009年以前的課程計(jì)劃不僅開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，還有會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)課程，又在第四學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐課程雷同，有關(guān)納稅申報(bào)等內(nèi)容缺乏，實(shí)踐效果不夠全面;修訂后的新計(jì)劃把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程、會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)課程均刪除，直接做會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一定循序漸進(jìn)的安排，內(nèi)容上過(guò)于單一。本科層次的學(xué)生，有些已經(jīng)取得中級(jí)職稱，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有合適的內(nèi)容可以選擇，過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)踐教學(xué)起不到提高職業(yè)判斷能力作用，這些問(wèn)題出現(xiàn)，反映了對(duì)國(guó)開學(xué)生的情況沒(méi)有考慮全面，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教材更新不及時(shí)

國(guó)開系統(tǒng)的會(huì)計(jì)教材建設(shè)一直滯后于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展。如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等教材十多年來(lái)只是更換了封面，內(nèi)容存在不少錯(cuò)誤，以至于考試時(shí)候還需要給學(xué)生另外的“教材補(bǔ)丁”。《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》有關(guān)手工賬沒(méi)有同電腦賬合成為一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且電腦賬是還需要手工輸入，難以滿足學(xué)生實(shí)踐需要。電算化實(shí)踐教學(xué)采用類似游戲通關(guān)式軟件設(shè)計(jì)，學(xué)生難以調(diào)整考核順序，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間精力，而且內(nèi)容過(guò)于陳舊老套，實(shí)訓(xùn)效果不夠理想，“花盆效應(yīng)”明顯，離開了書本，做不了賬本，不僅基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，實(shí)際動(dòng)手能力也不夠，到了企業(yè)往往需要再次培訓(xùn)，才能走上有關(guān)具體會(huì)計(jì)工作崗位。

（四）沒(méi)有搭建信息資源共建共享平臺(tái)

在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，5G技術(shù)的推廣和使用，為信息資源共享提供了很好的技術(shù)支持，將逐步實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)”。當(dāng)下，國(guó)開系統(tǒng)沒(méi)有充分整合實(shí)踐為主的教學(xué)資源，沒(méi)有發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)，還僅僅停留在對(duì)一個(gè)入門者的教育，為學(xué)員今后職稱考試、職業(yè)生涯發(fā)展缺乏支持和服務(wù)，全民終身學(xué)習(xí)理念還沒(méi)有落實(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后階段，僅僅局限于“扶上馬”，沒(méi)有送一程，更沒(méi)有搭建起一個(gè)適合會(huì)計(jì)人員的終身教育資源共建共享平臺(tái)，取經(jīng)還得靠自己。

（五）國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏“雙師型”教師

國(guó)開大部分會(huì)計(jì)實(shí)踐教師沒(méi)有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)畢業(yè)之后，就到電大教學(xué)，屬于紙上談兵;有些還是半路出家，其他專業(yè)改行而來(lái)，缺乏會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，既有科班出身，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師非常稀缺，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資質(zhì)量得不到保障，已成為實(shí)踐教學(xué)之痛點(diǎn)。

三、國(guó)開大學(xué)開展會(huì)計(jì)實(shí)踐生態(tài)化教學(xué)的可能性與必要性

（一）國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走生態(tài)化道路的可能性

國(guó)家開放大學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展開放遠(yuǎn)程教育的成人高校，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)、硬件條件和基礎(chǔ)，有近百萬(wàn)來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)的在校學(xué)生，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的“亞馬遜熱帶雨林”。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有著自身鮮明的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律，同高職和普通高興學(xué)生相比，國(guó)開學(xué)生具有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)在職參加學(xué)習(xí)，存在一定工學(xué)矛盾;學(xué)生主體具有地域集聚性，在“家門口的大學(xué)”學(xué)習(xí)，能夠“留得下，用得上”;生源個(gè)性化差異較大，包括年齡差距、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境條件、自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。這些特點(diǎn)完全可以根據(jù)生態(tài)學(xué)多樣性的原理，根據(jù)學(xué)生不同環(huán)境條件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)生制宜，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求構(gòu)建終生學(xué)習(xí)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)資源、信息共享共建，不僅注重學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)、技能的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自由而全面的發(fā)展”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位成才，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)用人單位、相關(guān)社會(huì)管理部門等整個(gè)生態(tài)圈多贏的終極目標(biāo)。

（二）國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐生態(tài)化教學(xué)的必要性

當(dāng)前，國(guó)開會(huì)計(jì)一直是熱門專業(yè)，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)5年新生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生都沒(méi)有做過(guò)會(huì)計(jì)工作，只有20%的學(xué)生有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn);本科報(bào)名者有35%左右學(xué)員大專階段非會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)生報(bào)名會(huì)計(jì)專業(yè)是期望能畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作，認(rèn)為會(huì)計(jì)工作相對(duì)穩(wěn)定，工資薪酬相對(duì)理想。會(huì)計(jì)學(xué)是集理論性、實(shí)務(wù)性、專業(yè)性為一體的工商管理學(xué)科，動(dòng)手操作能力要求高，對(duì)于這些零基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)員，開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。由此決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件的學(xué)員，幫助他們由會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，對(duì)其體系設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。因此，國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐生態(tài)化教學(xué)不僅是遵循國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃、順應(yīng)教育發(fā)展潮流的需要，更是由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)自身教學(xué)規(guī)律決定的，只有在會(huì)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，當(dāng)前國(guó)開實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題才能迎刃而解。

四、國(guó)開大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建探索

（一）樹立符合生態(tài)學(xué)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)開需要根據(jù)人才需求生態(tài)環(huán)境，樹立培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的具體目標(biāo)：大專主要培養(yǎng)面向中小企業(yè)為主，能夠進(jìn)行日常會(huì)計(jì)核算，具有一定職業(yè)能力的會(huì)計(jì)電算化人才，課程體系教學(xué)大綱設(shè)置應(yīng)該突出會(huì)計(jì)相關(guān)初級(jí)職稱考證的考點(diǎn);本科層面?zhèn)仍诖髮；A(chǔ)上，增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力，培養(yǎng)具有一定財(cái)務(wù)管理能力，具備納稅申報(bào)和審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)，能獨(dú)當(dāng)一面的主辦會(huì)計(jì)為目標(biāo)，加強(qiáng)同企事業(yè)單位聯(lián)系與合作，主動(dòng)調(diào)研人才市場(chǎng)需求，更新育人理念，進(jìn)行素質(zhì)教育。

（二）國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)投入產(chǎn)出生態(tài)系統(tǒng)

1.投入階段

（1）教學(xué)資源——硬件資源和條件：照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，環(huán)境條件差異，構(gòu)建一個(gè)開放式、共建共享型、多層次的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，包括實(shí)訓(xùn)教材、案例集、教學(xué)軟件、課件、教學(xué)視頻與實(shí)訓(xùn)室等。

（2）學(xué)生——教學(xué)主體：國(guó)開學(xué)生具有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要充分考慮學(xué)習(xí)需求的多樣性，模擬各種環(huán)境，引導(dǎo)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)小組、讀書會(huì)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，克服遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感。

（3）教師——教學(xué)的組織者：要求教師不僅具備深厚的理論知識(shí)，良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）社會(huì)資源——環(huán)境和信息：包括有關(guān)政府管理部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、校外實(shí)踐基地、知名教師專家、校企合作單位等。

2.生產(chǎn)階段

生產(chǎn)階段，是指投入的各個(gè)生產(chǎn)要素（生態(tài)因子）之間的發(fā)生作用，促進(jìn)各生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展。此環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制點(diǎn)，需要構(gòu)建并優(yōu)化國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源信息共建共享平臺(tái)體系，提高教學(xué)效果和轉(zhuǎn)化效率。

3.產(chǎn)出階段

產(chǎn)出階段：會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才、教學(xué)研究項(xiàng)目、社會(huì)咨詢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師專業(yè)發(fā)展，企事業(yè)用人單位社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益提高，實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)圈共贏發(fā)展。

上述三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。

五、生態(tài)學(xué)視閾下國(guó)開大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐生態(tài)化教學(xué)展望

（一）做好學(xué)生情況調(diào)查，打造分類施教的實(shí)踐教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)

做好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查，包括工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、上網(wǎng)時(shí)間和條件、會(huì)計(jì)工作實(shí)踐條件等，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和環(huán)境條件同學(xué)開展分類實(shí)踐教學(xué)。對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)員，專科層次可以按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格內(nèi)容，本科開展有關(guān)補(bǔ)修課程實(shí)踐，按照初級(jí)會(huì)計(jì)職稱內(nèi)容加以必要實(shí)訓(xùn)。這個(gè)可以通過(guò)浙江電大開發(fā)的網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展。同時(shí)，讓學(xué)生加入讀書會(huì)，成立學(xué)習(xí)小組，開展有關(guān)實(shí)務(wù)工作模擬交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以圍繞中級(jí)職稱考證課程，結(jié)合實(shí)務(wù)開展有關(guān)讀書活動(dòng)，聯(lián)系事務(wù)所和企業(yè)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富專家開展業(yè)務(wù)咨詢和培訓(xùn)，提升職業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，按照行業(yè)分組實(shí)習(xí)

根據(jù)桐鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)特色，聯(lián)合事務(wù)所、不同行業(yè)代表性企業(yè)建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，建立師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí);同時(shí)，利用好校友等資源，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，讓專業(yè)會(huì)計(jì)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，收集行業(yè)教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建教育資源信息共建共享平臺(tái)

借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，平臺(tái)由國(guó)開各縣級(jí)電大（社區(qū)學(xué)院）牽頭，政府相關(guān)部門（財(cái)政局、稅務(wù)局、人社局、市場(chǎng)監(jiān)督局等）協(xié)同參與，提供相關(guān)制度、政策和業(yè)務(wù)支持，同時(shí)也需要企事業(yè)單位積極配合參與。一方面，平臺(tái)利用國(guó)開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)QQ群、微信群等組織國(guó)開系統(tǒng)中央、省、地市三級(jí)名師和骨干教師共建共享一批實(shí)踐優(yōu)質(zhì)資源;另一方面，國(guó)開學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，都擁有一定的優(yōu)質(zhì)特色資源，鼓勵(lì)學(xué)員之間共建共享。為了提高平臺(tái)系統(tǒng)的負(fù)熵，需要做好以下方面的工作。

1.加大教育資源投入，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，穩(wěn)定國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)與外界循環(huán)的能量流

國(guó)開需要加大有關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育資源投入，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，完善下列四個(gè)生態(tài)因子：物質(zhì)設(shè)施環(huán)境、制度政策環(huán)境、市場(chǎng)支持服務(wù)環(huán)境和開放教育共享共建理念環(huán)境。物質(zhì)設(shè)施環(huán)境，在現(xiàn)有多媒體教室、云教室、電子圖書館等基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)沙盤、VR做賬軟件等;制度政策環(huán)境是指共建共享平臺(tái)有關(guān)資源建設(shè)、共享制度等制度;支持服務(wù)環(huán)境是政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)為師生應(yīng)用實(shí)踐教育資源提供支持服務(wù)的各種資源、優(yōu)秀案例等;開放教育共享共建理念環(huán)境是師生在應(yīng)用教育資源教學(xué)互動(dòng)中形成的“共享經(jīng)濟(jì)”文化，包括資源的開發(fā)、分享的積極性等，總體要求是“發(fā)揮共享精神，不違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則”。

2.合理控制資源主體的數(shù)量，提升質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定國(guó)開會(huì)計(jì)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)與外界循環(huán)的物質(zhì)流

政府部門根據(jù)市場(chǎng)用人需求，統(tǒng)籌做好會(huì)計(jì)實(shí)踐教育資源規(guī)劃，積極提供資金和政策支持，激勵(lì)國(guó)開社區(qū)學(xué)院開展有關(guān)實(shí)踐教育資源開發(fā)，保證有效投入，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和硬件不斷升級(jí)換代。通過(guò)各種政策措施鼓勵(lì)學(xué)員通過(guò)一些職稱資格證書考試，培養(yǎng)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才，開展各種業(yè)務(wù)知識(shí)競(jìng)賽，表彰行業(yè)先進(jìn)等，引導(dǎo)系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí)。

3.堅(jiān)持開放辦學(xué)、走出象牙塔，暢通外界循環(huán)的信息流

國(guó)開實(shí)踐教學(xué)共建共享系統(tǒng)與其內(nèi)、外部系統(tǒng)間除了進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)，還發(fā)生著信息傳遞，使系統(tǒng)能夠根據(jù)外界環(huán)境變化，及時(shí)調(diào)整和演變，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的均衡發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)成員在這一過(guò)程中相互溝通、交流和協(xié)作，發(fā)揮各自特定的作用，共同致力于社區(qū)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，建立更加專業(yè)、系統(tǒng)化、精細(xì)化的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。國(guó)開的系統(tǒng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)奧鵬的遠(yuǎn)程教育一樣精細(xì)化、系統(tǒng)化;實(shí)現(xiàn)5G時(shí)代“處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)”，進(jìn)行泛在教學(xué)，具體見圖2所示。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師，打造復(fù)合型人才隊(duì)伍

國(guó)開大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師除了要有深厚的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)法律法規(guī)常識(shí)，還需要有良好的信息技術(shù)功底，必要的實(shí)務(wù)職業(yè)技能，才能適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的要求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修，定期進(jìn)行新準(zhǔn)則、新制度、新軟件培訓(xùn)，參加會(huì)計(jì)師考試，在不影響本職工作前提下，允許教師到有關(guān)企業(yè)開展兼職實(shí)踐，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（五）構(gòu)建共贏共生，互惠互利，產(chǎn)學(xué)研教一體生態(tài)系統(tǒng)

需要有整體系統(tǒng)觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)我們的實(shí)踐教學(xué)工作，服務(wù)好學(xué)員，就是為企業(yè)輸送了合格的應(yīng)用型人才，因此，某種程度上說(shuō)，企業(yè)才是我們國(guó)開大學(xué)的最終的顧客。我們國(guó)開大學(xué)除了做好自己的教學(xué)工作，教師還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生，深入企業(yè)實(shí)際，發(fā)掘企業(yè)實(shí)際實(shí)務(wù)工作的困難，開展有關(guān)咨詢和服務(wù)，幫助學(xué)生勝任實(shí)踐崗位，提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)教學(xué)相長(zhǎng)，共贏共生，互惠互利，產(chǎn)學(xué)研教一體生態(tài)系統(tǒng)。

六、結(jié)論

在浙江電大，近年來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生一直比較理想，這得益于浙江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中小企業(yè)眾多，會(huì)計(jì)需求量大，相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量和教學(xué)條件相對(duì)較好，是國(guó)開大學(xué)校園里一顆“常青樹”。利用生態(tài)學(xué)思維來(lái)研究會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自由而全面的發(fā)展”的生態(tài)會(huì)計(jì)學(xué)科，為國(guó)開大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展社區(qū)教育，打造終身教育立交橋提供實(shí)踐樣板和積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]單成蔚.“五位一體”營(yíng)造良好育人生態(tài)[J].中國(guó)教育報(bào)，2019（3）.

[2]楊智，程華安.教育生態(tài)學(xué)與高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)[J].中國(guó)學(xué)士期刊網(wǎng)，2018（9）.

[3]曾麗萍.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)探討：基于教育生態(tài)理念[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（11）.

[4]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[5]克雷明（Gremin L A）.公共教育[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

◎編輯 陳鮮艷