孤獨癥學生數學教學中互動教學策略的應用

陳惠玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 孤獨癥是因為大腦神經以及基因突變引起的癥狀，是一種廣泛的發展性障礙。孤獨癥兒童與普通兒童本身存在著一定的差異性，對教育的方式有著特殊的要求。教師在教學過程中要傾注更多的愛心與耐心，更加全面地了解孤獨癥兒童，從學生的個體差異性出發，有效運用互動教學策略，幫助孤獨癥兒童獲得知識技、生活技能、發展人際關系，促使孤獨癥兒童得到更好的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 孤獨癥學生;數學教學;互動教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0218-02

孤獨癥兒童主要存在著社會交往障礙、語言交流障礙、刻板重復行為三大核心障礙，這些嚴重影響著他們的學習和生活。孤獨癥兒童數學課堂學習的狀況不容樂觀，思維單一，抽象思維能力和概括能力差，在課堂學習中不與老師以及其他的學生溝通交流，這樣不利于思維能力的拓展，不利于學生日后長期的發展。當前針對孤獨學生的教學情況，傳統的教學方法對其效果甚微，實踐調查證明，早期的行為干預、行為訓練及個性化教育決定了孤獨癥兒童能否正常發展。在數學課堂教學中，“互動教學”策略的使用，可以在一定程度上改善孤獨癥學生的人際關系，在“教”與“學”的雙向活動中相互作用、相互影響，促使孤獨癥學生的知識、情感及社交都能得到不斷的鍛煉和豐富。

一、在生活化教學中激發互動的參與性

數學教學中充分利用孤獨癥學生的生活經驗，結合校園生活、個人生活和家庭生活的實際情況，創設豐富多彩的教學情境，營造出一種良好的學習氛圍，有效地把孤獨癥學生的情感活動和認知活動結合起來，激發主動參與學習的意識，讓學生想學、愿學。通過錄制學生在校園生活的影像，編有趣的故事或創設一個真實的情境，學生感受到學習的內容與自己生活貼近，在輕松、愉悅的狀態中參與到生活數學的學習活動中。在教學10以內的數序時，讓學生在熟悉的生活情境中尋找各種數序信息，如說一說家里的門牌號表示的意思;找一找學校的2號樓304室在哪里，是什么功能室;跑步比賽中，每位參賽選手獲得的名次，在實踐體驗中了解數序在生活中的實際意義。又如選擇合適的吸管喝奶茶、冬瓜茶，從中進行吸管粗細的比較，學生利用目測法、重疊比較法，分辨兩種吸管哪種粗，哪種細。再通過比一比、插一插等實踐體驗活動，發現飲料瓶上插孔的大小決定了用哪種吸管合適。孤獨癥學生在解決生活中數學問題的過程中，經歷了數學知識實際應用的過程，發現數學與生活的密切聯系，增強了學習的興趣和自信，從而積極主動地參與到學習活動中，這樣的學習更加生活化，更有實際意義。

生活化情境教學在孤獨癥學生的數學課堂上最常運用到，通過生活化的教學方式來引發他們的關注，吸引他們的興趣。例如在進行減法教學時，在課堂上向學生表達5-2=3，孤獨癥學生對數字的變化和老師上課講述的語言提不起興趣，并且沒有任何概念。通過創設生活化的情境，結合實物操作幫助讓學生更好地理解和感知量的變化，提高學生參與的積極性。在知識與實際生活相結合的情境中，教師選用學生喜歡的物品進行示范操作講解。有5個蘋果，拿走了2個，還剩幾個？然后帶著學生一起進行模仿操作，學生能聽從指令正確進行操作時，師生立即進行相互擊掌表示肯定。首先數一數盤子里原來有幾個蘋果，老師拿走2個后，盤子里蘋果的數量發生了什么變化？孤獨癥學生在實踐操作中，觀察到蘋果的數量變少了，感知到數量的變化，在大腦中形成了直觀的表象，從而對減法的概念有了初步的了解。在學習過程中孤獨癥學生的一個眼神對視、一個配合性的小動作，都證明了互動教學的有效性，教師適當和及時的回應、等待，一個微笑、一個擁抱、一塊小餅干等正向行為支持，增強了孤獨癥學生的學習動機，堅持把互動持續下去。

二、在個別化教學中提高互動的有效性

在數學課堂教學中我們要根據孤獨癥學生的學習能力與身心發展的特點制定個別化教學計劃，在支持化教學中增強學習的互動能力，滿足他們的特殊發展需要，讓每一位孤獨癥學生都能得到最大程度的發展，充分的潛能開發。

孤獨癥學生的認知方法主要是符號提示法，從具體符號逐步過渡到抽象符號。例如在教學10以內數的認識時，可以出示面包、棒棒糖等學生感興趣的食物，在教師的帶領下或聽從教師的指令手口一致地一起進行實物的點數活動，再過渡到有聲圖片的點數。在點數的反復訓練過程中，引導學生從左到右，由慢到快地點數，然后根據數的結果選擇或寫出相對應的數字，幫助學生把物品數量和數字符號正確對應上。又如在教學低年級的數前概念，學習分辨大小時，設計了孤獨癥普遍喜歡的簡單直觀的游戲，把大小不同的水果帶進課堂，學生對放在一起的兩個大小不一樣的水果進行觀察，在視覺上有了一個整體的感知，聽從教師的指令要求指出哪個大哪個小，并能將大的水果拿到自己手中，在相互對比中感知大小概念。對無語言的孤獨癥學生圖片視覺化線索能起到很好的作用，借由顏色、圖示、圖卡、完成工作袋任務、工作流程圖等的使用，幫助學生尋找相關信息來完成一系列的工作。從實物操作過渡到圖片觀察，再到數字符號的理解，學生的注意力、觀察力和思考能力都得到了進一步的發展，師生間的互動也在個別化訓練中不斷持續著。

孤獨癥學生在情緒行為方面一般都存在著嚴重的問題。當他們的注意力發散了，出現情緒或行為問題時，無法參與正常的學習時，就需要進行個別化輔助教學。協同教學是一種有效的支持性輔助教學手段，主教教師進行集體教學，助教教師或家長在旁對孤獨癥學生進行個別化輔助，有針對性地對孤獨癥學生進行相關知識的學習、操作和強化訓練等。借助平板電腦上玩玩數學游戲，如“數字對對碰”“幫小動物從大到小排排隊”等，既能有效地穩定學生的情緒，吸引學生的注意，又能幫助學生較好地達成本節課的學習目標。在個別教學中將教學目標進行分解，降低難度，并采用小步子、多循環的方式，使其也能體驗到“跳一跳摘到果子”的成功喜悅，選擇適合學生發展的教學方式，保證了孤獨癥學生都能有所參與、有所收獲。

三、“趣”中激“情”，有效開展互動學習

在孤獨癥學生的數學教學中要注重將知識與趣味融為一體，充分調動學生的多種感官參與到學習中，有效開展互動學習。信息課程綱要中提出，現代信息技術能為學生的學習和發展提供有力的學習工具。多媒體教育技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，在數學教學中可利用交互式白板進行教學，直觀形象地感知內容、動態的視覺效果和各類互動游戲的展示，變抽象為具體，變枯燥為生動有趣，希沃授課助手的使用中把學生平時的活動視頻、照片及作品進行上傳呈現。這些教學手段都可以吸引學生的注意力，激發他們的興趣，調動參與學習的積極性，提高課堂的參與度和專注力，從而較好地實現師生間的交流互動，促進學生的社會交往和溝通能力的發展。

孤獨癥學生注意力的持續性和穩定性都不是很理想，教學中可適當地穿插一些符合孤獨癥兒童心理特點的有趣的數學小游戲來提高學生的注意力。如當老師的小助手聽口令取出相應數量的本子并分發給小組同學取物、敲擊拍打樂器數一數數量，疊一疊比一比盤子的大小、褲子的長短。也可結合音樂律動及朗朗上口的兒歌，配合簡單有趣的動作讓學生主動參與到自己喜歡的數學游戲中。參與到同伴間的游戲中也能幫助孤獨癥兒童更好地融入社會，在教師的引導下和其他同伴玩一些簡單有趣的互動性小游戲，如在學習《認識整時》的教學中組織學生一起玩“老狼幾點鐘”的游戲，學生在模仿、輪流、等待、合作、遵守規則中掌握互動游戲的技巧，同時也提高了社交能力，讓孤獨癥學生在快樂中學習，在興趣中得到發展。

四、在集體教學中提高合作交流能力

伙伴學習是促進孤獨癥學生進步的一種有效的教學方式。孤獨癥學生與他人很難建立社會關系，但是他們每個人內心對外界都有不同的想法，引導學生與學生之間進行友好的課堂互動團隊合作，也是對孤獨癥學生人際協調能力的一個重要突破。如果在課堂上的數學教學環境中，可以給學生創造輕松舒適的教學環境，讓學生可以在這個環境下主動地提出自己的觀察感悟，這樣就會有助于學生自己思維能力的發展，從而進一步提升學生對數學學習的興趣。教師是課堂教學的引導者，在平時的生活中要重視孤獨癥學生的學習和身心發展的實際情況，為他們創設互動式的集體教學環境。學生與學生之間是同齡者，把孤獨癥學生安排在與其熟悉的、活潑有帶動性的同學旁邊，在他們之間進行數學問題的討論，可以讓孤獨學生更加放松心態，數學邏輯思維得到更大程度的發揮，也讓學生可以暢所欲言。在集體教學模式下，根據學生不同的性格，把孤獨癥學生安排在長期合作的小組中進行數學學習，在小組學習中，老師要善于引導學生進行互相學習、互相幫助。在小組中安排一個學習能力較強、帶動性強的學生，孤獨癥學生就可以在同學或小組的示范帶動下進行模仿學習，在與同伴合作交流討論中形成一種共同學習的氛圍，從中體會到學習的快樂。在集體學習和小組活動中，為孤獨癥學生提供一個與正常兒童進行直接交流互動的機會，與其他同學不僅成為學習上的伙伴，一起交流、一起學習，而且也能成為生活中的朋友，同成長，共進步。

總之，在孤獨癥學生數學教學中互動教學策略的應用不再局限于課堂，還應貫穿在日常生活中。在生活情境教學中營造良好的學習氛圍提高互動性，從學生感興趣的活動中進行個別化教學，提高學生的合作交流能力，將互動學習有效地應用到數學學習中，提高孤獨癥學生的社會適應能力，發展他們的人際關系，促使孤獨癥學生更快、更好地融入社會群體生活中。

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◎編輯 馬燕萍