淺析“教學做合一”在服裝結構制圖教學中的實踐運用

馬超

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教學做合一”是著名教育家陶行知的教學理論，這一理論在教育教學中得到廣泛運用，它的科學性和有效性已經得到驗證。對“教學做合一”教育思想在中職服裝設計與工藝專業服裝結構制圖課程教學中的實踐運用，總結出幾點認識，和同行交流。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學做合一;服裝結構制圖;實踐運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）35-0210-02

一、“教學做合一”概述

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生首先提出的教學理念，他重點指出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。該理論中指出教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法;是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;教與學都以“做”為中心。在中職服裝設計與工藝專業（以下簡稱服裝專業）服裝結構制圖教學中以學生為主體，以實訓為手段，實施“教學做合一”，將理論教學內容與實訓教學內容結合起來，使學生在動手實踐中掌握所學知識點，最終達到職業能力目標。再者，“教學做合一”在中職服裝專業服裝結構制圖教學中的運用，大大降低了服裝結構制圖課程的枯燥性和抽象性，使教與學變得更加靈活和輕松。

二、“教學做合一”在中職服裝專業服裝結構制圖教學中的實踐運用

（一）做好服裝結構制圖課程校本教材的建設

隨著社會經濟的不斷發展，服裝市場的變化也是日新月異，從而對服裝從業者提出了更高的能力要求。對職業院校培養人才而言，教材的質量很大程度上決定了人才培養的質量，而我校使用的服裝結構制圖規劃教材因為長時間沒得到更新，已不能適應本地區服裝行業的需求，因此建設適合本地區職業發展特點的校本教材已是迫在眉睫。除此之外，服裝結構制圖校本教材的建設還要考慮本校服裝專業學生的身心特點，在不偏離國家規定的中等職業人才能力培養要求之下，重點針對學生的動手實踐能力和職業素養進行編排，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生能夠主動地、有目的地、有計劃地學習此課程。

根據筆者多年的教學經驗，服裝結構制圖校本教材的編寫一定要結合當地相關服裝企業的操作標準和實際需求來進行，切勿閉門造車，否則就會導致學生就業能力脫節，進入企業出現有名無實的尷尬情景。因此，校本教材參編人員一定要深入服裝企業內部進行深刻調研，找到適合服裝企業崗位需求的課程教學路徑，為解決學生畢業時能夠及時掌握崗位能力要求而不斷探究。

（二）強調學生學習服裝結構制圖的主體性

中職教育的特點是以社會需求為導向，以人文素質為基礎，以職業能力為根本目標。筆者研究的對象是職業院校中職類服裝設計與工藝專業的學生。服裝結構制圖是中職服裝專業三大必修專業課程之一，其內容主要包括裙裝類、褲裝類、襯衫類、外套類以及領、袖等服裝款式的結構制圖方法。本課程的主要特點是：內容知識點多，抽象性和邏輯性強，對數學能力有一定的要求，且具有很強的實用性。因此，在服裝結構制圖課程教學中，必須以學生為主體，教師為主導，充分調動學生學習的積極性，讓學生在實際動手操作中體會學習課程的樂趣，從而掌握所學知識點。比如，在課前要求學生預習所學知識，并嘗試在A4紙上用1∶5或1∶3比例制圖，教師在課堂上，對主要知識點和重難點問題進行點評和講解，最終以微課短視頻的形式結束本次課的理論部分內容，剩下大部分的課堂時間留給學生進行1∶1企業要求比例制圖，最后教師選出一兩個作業典型進行點評和修改，這樣學生才能直接將所學的理論知識付諸實踐操作，且能夠緊跟企業的要求。切勿采用傳統的、單一的課堂理論教學或理論與實踐相分離的教學模式，否則會導致大多數學生失去對該門課程的學習興趣與熱情，從而使教學效果達不到預定的目標。此外，教師可以啟發學生進行相應款式變化的拓展練習，充分發掘學生的自主學習能力和創新能力，增強專業學習的成就感和使命感，并加深學生對重難點專業知識的理解和提高學生專業實踐操作的能力。比如，在學生學習襯衫基本款的結構制圖后，教師可以再列舉一些相應的變款，讓學生在基本款學習的基礎上，進行自主實踐練習，把課堂教學轉向企業實景需求，實行課程一體化實訓教學，突出“做”的重要性。

（三）重視服裝結構制圖實習實訓場所的建設

“工欲善其事，必先利其器。”想使服裝結構制圖真正實現其課程價值，校內必須設置一個專業的服裝結構制圖實習實訓場所，盡量模仿真實的服裝企業制版工作環境，且按照服裝企業“4S”標準進行校內實習實訓室的管理。這樣還可以將理論教學場所直接設在實習實訓室，師生可以邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習的熱情。服裝結構制圖是一門實踐性很強的課程，教師邊教邊示范，學生邊學邊操作，真正體現“課堂車間化、車間課堂化”的“產教學”教學模式，大大提高了人才培養的成效。正如上文所述的那樣，讓學生在課堂上進行1∶1企業要求比例制圖，也給服裝結構制圖課程教學帶來極大的便利。

此外，也可以利用本地服裝企業的地理優勢，結合服裝企業及其崗位特點，把課堂設在服裝企業內，變單一的學校課堂為企業理實一體的現場，教師和現場專家一道，按企業生產工期，針對服裝制版的崗位環節實施“理實一體，教學做合一”的教學模式，采用現學現用的教學方法，檢驗所學知識的正確性和實用性，突出學生實踐操作能力的培養。

（四）提升服裝結構制圖信息化教學的水平

為了方便師生間課程互動和資源共享，可以建立一個校園信息化平臺，以我們學校為例，我校是與北京超星信息科技有限公司共建的信息化資源平臺，叫泛雅，全校師生可以在此平臺上進行課程資源共享和互動交流，例如，服裝結構制圖課程的預習或復習作業可以拍照上傳到泛雅平臺，學生間可以相互瀏覽借鑒，教師也可以在終端閱覽批改，師生甚至可以跨屆閱覽和歷史閱覽，這樣有效地提升學生的學習興趣和效果，同時也節省了教學時間，突出“做”的重要性。

另外，為了緊跟服裝企業的崗位需求，同時為了增強學生的學習興趣，我校還將服裝結構制圖與服裝CAD制版基礎兩門課程結合起來，并單獨為服裝專業建立服裝CAD計算機實訓室，師生既可以在紙上真實操作，也可以在電腦上通過服裝CAD軟件繪制出來。例如，學生跟著老師學習男西褲基本款的結構制圖方法之后，先在紙上按1∶1比例實際操作繪制一遍，然后再到服裝CAD計算機實訓室，在電腦上通過服裝CAD軟件繪制出來，還可以通過專業打印機打印出來看到真圖，這樣既節省了教學成本，還大大提高了專業課程教學效率，同時滿足了服裝企業制版崗位的能力要求。

由于服裝結構制圖課程教學過于抽象和枯燥，因此，我們正在積極思考和籌備建設服裝專業虛擬仿真平臺，虛擬仿真技術在服裝上運用，最大的好處就是能夠直觀化，并且節省時間和材料成本。比如，我要檢驗這種女襯衫結構圖的合身與否，傳統的做法是通過裁剪縫制制成樣衣，然后找這個尺碼的模特來試穿，若有問題再進行修改，往往一種款型用傳統方法需要兩到三遍才能滿意，這樣大大浪費時間和材料成本。但是通過仿真軟件，可以將電腦上繪制的結構圖直接轉換成虛擬成衣，在設定好的虛擬人物身體上進行檢驗，發現問題，只需要回到結構圖修正就行，這樣可以避免無效的重復性勞動，大大提高了生產效率，這是未來整個服裝行業的發展趨勢，我們職業學校的能力培養也絕不能落后于這個時代。

綜上所述，強調學生學習的主體性，重視實習實訓場所的建設，提升信息化教學的水平，在“教學做合一”服裝專業服裝結構制圖課程教學實施中是非常重要的。有助于改進職業院校相對傳統的教學方法，改善實踐教學的環境，發掘學生的學習興趣以及增強學生學習的成就感，提高專業課的教學質量及學生的專業技能，且在日新月異的市場潮流中，使學生的就業能力不至于落伍。作為一名職業學校教師，在今后的教學中，將繼續運用陶行知先生“教學做合一”的教育思想指導專業課程的教學活動，堅持以“手腦并用、理實一體”的原則讓學生邊做邊學，實現在教中學、在做中學、在學中做，突出職業技能訓練。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005：133.

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[3]周虹.信息化平臺的“教學做”合一研究[J].江蘇科技信息，2015（33）.

◎編輯 張 慧