小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的幾點看法

張世友

摘 要 小學(xué)語文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學(xué)生在閱讀過程中總是囫圇吞棗，沒有真正理解文章所要表達的中心意思，出現(xiàn)在這些問題的根本原因在于教師在進行閱讀教學(xué)中并未積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，因而學(xué)生無法提升自身的閱讀水平。為此，在小學(xué)語文閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 存在問題 閱讀教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1小學(xué)語文閱讀課中存在的問題

1.1教學(xué)目標難以實現(xiàn)

小學(xué)生注意力渙散，又容易分心。加上本身詞匯量又小，在閱讀學(xué)習中，難免遇到對字句、語法內(nèi)容不了解的情況，而教師往往按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講課，有些知識來不及講解，這就容易讓學(xué)生中途放棄閱讀。教師在講解的過程中，會對生詞、字、語法等進行詳細的解釋，但是由于沒有有效的鞏固練習，導(dǎo)致實際教學(xué)效果和教學(xué)目標有較大差距。

1.2學(xué)生學(xué)習興趣不高

小學(xué)生的學(xué)習動機多數(shù)不是來自內(nèi)在的求知欲，而是來自于老師、家長的認同，這使得學(xué)生的學(xué)習穩(wěn)定性差。而在實際的教學(xué)過程中教師教授內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣不高，表現(xiàn)出對老師的不配合，或者對老師布置的作業(yè)消極懈怠。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習方法

2.1適時回顧學(xué)習過程

科學(xué)合理的學(xué)習方法都來源于成功的實踐過程，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習內(nèi)容，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在《書的故事》一文中，第二段便刻畫了青年去書店買書的情境，學(xué)生通過自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認真看書的轉(zhuǎn)變便可以體會出魯迅先生對書的喜愛之情，此時教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對青年的認識有何新的變化。而在結(jié)合當時敵人查封進步書籍，使得人們無書可讀的歷史背景便可以深刻體會出青年對書籍與進步的渴望之情。至此，教師則開始引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習過程，通過抓住人物前后態(tài)度變化來體會人物所要抒發(fā)的真實感情。由此看出，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習主體的原則，且教師應(yīng)在旁邊進行因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動獲得的寶貴精神。

2.2循序漸進，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)與提高，需要循序漸進，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。對于小學(xué)生而言，各方面的能力都處于發(fā)展中，就其特點而言，由簡及難、循序漸進才能使其保持良好的閱讀興趣。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)將保持學(xué)生閱讀興趣也做為教學(xué)的重點，應(yīng)采用多種方法與策略讓學(xué)生保持一定程度的閱讀興趣。教學(xué)要有策略性，評價要注重激勵作用，只有如此，才符合閱讀能力培養(yǎng)與提升的長期性特點。

2.3適當提供遷移機會

學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學(xué)習小學(xué)語文課本中童話、寓言等情節(jié)時，教師應(yīng)在較會學(xué)生例子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習例子的方法進行后幾段的學(xué)習。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應(yīng)的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學(xué)習過程。除此之外，學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習到的閱讀方法。

2.4進行序列訓(xùn)練

學(xué)生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學(xué)會了如何閱讀，學(xué)習閱讀的過程應(yīng)該是將所學(xué)方法進一步系統(tǒng)化與完整化，只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習情境中靈活運用各種學(xué)習方法后，學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中，學(xué)生如果因為分段發(fā)生分歧，此時教師不應(yīng)及時指明誰對誰錯，應(yīng)重視過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會到靈活運用學(xué)習方法的真正含義。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習習慣同步進行，這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習精神，而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

2.5加強課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，不僅在教材上課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中要貫穿閱讀教學(xué)，還應(yīng)該從多個方面和多個層次讓學(xué)生掌握更多的課外知識，不斷擴寬學(xué)生的知識面，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生課文閱讀。通過課外閱讀對課內(nèi)閱讀教學(xué)進行補充和深化，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的重視。

加強學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為教育界重點關(guān)注的問題之一。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，并在結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習方法，這樣學(xué)生才可以真正學(xué)得輕松、學(xué)得開心。

參考文獻

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