淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

畢和心

摘 要 新課改背景下，小學語文教學工作開展，需要結合學生年齡特點，針對性設置教學內容，培養學生的思維能力和綜合素養。其中，閱讀教學和寫作教學屬于小學語文教學的重要內容，二者之間關系密切，可以相互促進，因此，如何能夠將閱讀教學與寫作教學有融合在一起成為了小學語文教學中的熱點話題。本次研究以此為內容，提出小學語文閱讀教學與寫作教學的融合策略，助力于小學語文教學水平的提升。

關鍵詞 小學語文教學 閱讀教學 寫作教學 融合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

語文學習屬于其他學科學習的基礎，小學語文對于學生學習習慣養成、素養培養等方面影響較大，尤其是在新課改背景下，小學語文教學需要體現創新，能夠激發學生的潛能，培養學生的學習興趣，提高其實踐能力。閱讀屬于小學語文的常規教學模式，寫作則是學生實踐能力的體現，因此，需要將二者結合在一起，增強學生對語文知識的理解和應用能力。

1通過閱讀提高寫作水平

小學語文閱讀可以培養學生對語文學習的情感，增強學生對事物的認知能力，然后通過閱讀感受，加深對語文知識的理解和拓展，提高學習效果。在這一過程中，應該注重讀寫結合，以讀促寫，將學生在閱讀中的收獲更好的通過文字進行表達和傾訴。

1.1直抒胸臆，展示自我

小學語文教學過程中，學生素質各有不同，每個學生對于文章的領悟能力皆會存在差異。作為教師，應該鼓勵學生閱讀，并尊重學生對于文章的意見和看法，無論學生閱讀之后的感悟如何，皆應引導學生將自己的感悟真實的表達出來，或者是以讀后感的方式，或者是以講述的方式，從而在表達過程中培養學生思考能力、想象能力、創作能力。與此同時，全體學生的表達將會形成一個有關文章的“感悟集合”，學生彼此之間可以進行交流和討論，做到取長補短，相互學習，拓展視野，一舉多得。例如《美麗的小興安嶺》，學生閱讀之后，有些學生將會關注小興安嶺四季誘人的風景，林海雪原，蒼茫無際，一切是那么純真和質樸，又多了幾分遼闊和曠遠，令人向往，還有一些學生，可能更加關注小興安嶺的資源，甜美的葡萄，挺拔的樹木，鮮嫩的蘑菇，名貴的藥材等等，每個學生可以從自己的角度進行閱讀之后的描述，并暢想自己心目中的美麗家園，實現由課本到現實，由現實到夢想的過渡，這種思維能力的培養可以為寫作提供支持。

1.2學會續寫，聯系生活

知識的價值在于應用，閱讀和寫作皆要與生活實際聯系在一起，使學生能夠感受到閱讀和寫作無處不在，從而養成“好寫、樂寫、善寫”的好習慣，并增強實踐應用能力。每一篇文章的中心思想、教學目標等皆有不同，教師需要利用不同文章的差異性，在開展教學工作過程中，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，進行現有文章續寫，這樣既可以對閱讀內容進行回味，還可以鍛煉學生寫作能力。例如，課文中《富饒的西沙群島》，學生閱讀之后將會感受到西沙群島的美麗和富饒，在續寫的過程中，可以聯想到自己如何建設西沙群島，如何保衛祖國的領土，甚至可以聯想到自己長大之后成為一名軍人，來到西沙群島，捍衛祖國的邊疆。與此同時，還可以聯想到自己的家鄉，從而產生一種鄉土情懷和愛國思潮。

1.3相互比較，不斷提升

小學課本中的每篇文章皆是經過相關部門和專業人士仔細斟酌之后，才被選錄的，具有較強的應用價值。在促進閱讀與寫作融合過程中，學生可以選擇相同的題目進行寫作，然后與課文中的文章進行比較，從行文、邏輯、風格、中心思想等方面對比分析，總結差距與不足，然后進行改進。例如《秋天的雨》，帶給人不同的感受，滿載果香，卻又蕭疏落寞，是冬的前奏，又是收獲的訊息，學生可以對自己家鄉秋天的雨進行描述，然后與課文中《秋天的雨》進行比較，由教師進行點評，使學生通過對比分析提高認識，掌握寫作技巧，加深對一些經典文章的理解。

2通過寫作提高文章理解能力

小學生對于事物的認知能力相對較弱，寫作方面教學工作開展應該注重現實的引導、感知、回味，使學生能夠將自己聽到的、看到的、想到的通過文字表達出來，并且包含一種真摯的情感，這樣才會提高寫作水平。因此，需要在寫作過程中引入閱讀，加深理解。

2.1寫作前閱讀，尋找思路

寫作需要一種靈感，更需要較強的邏輯思維能力，而這種靈感則來自于閱讀和生活，更需在原有的文章中培養情愫，形成思路，作為寫作的切入點。因此，教師可以在寫作教學工作開展之前組織相應的閱讀課，閱讀與寫作教學任務相關的文章，使學生形成初步的印象，然后在此基礎之上完成寫作任務。例如《我愛故鄉的楊梅》，通過對故鄉楊梅的描述，流露出一種熱愛家鄉的情感和懷念往事的眷戀之情，采摘楊梅給作者帶來無數童趣，食用楊梅又給作者帶來不同尋常的美味，使其難以忘懷。教師帶領學生閱讀這一篇文章之后，可以設置我愛家鄉的小河、我愛家鄉的白楊樹、我愛家鄉的小橋......等一系列題目，以供學生選擇寫作，既貼近生活，又具有一種樸素的情感蘊含其中，使學生帶著《我愛家鄉的楊梅》中的“滋味”進行寫作，寓情于景，借景生情。

2.2寫作后閱讀，注重品評

為了提高教學效果，學生完成寫作任務之后，可以由其自己進行所寫文章的閱讀，閱讀的過程即是對文章的回味和品評，然后進行修改，提高文章質量。在新時期，教師可以使用新媒體，設置相應的閱讀背景，提高閱讀效果，且閱讀后的品評工作應該體現全面性、多角度，通過自我評價、教師評價、同學評價等得出綜合結果，這樣更加客觀，有利于學生快速提升，全面改進。這種品評并不存在對錯，只是個人意志的表達。

3結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學與寫作教學可以相互促進，應提高重視，加強二者之間的融合，通過閱讀提高學生的寫作水平，培養學生的寫作興趣和思路，通過寫作，提高學生對閱讀內容的理解，加深認識。與此同時，還可以通過續寫、比較、分享等方式提高閱讀和寫作的融合度，增強學生的語文學習能力。

參考文獻

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