初中語文教學中滲透情感教育的探索

陳小寧

摘 要 我國著名教育藝術家黃家燦先生說過：“理”是可以治病的良藥，“情”是藥外帶有香甜味的糖皮。語文教育對學生心靈的滋養無與倫比，每一節語文課都對學生的情感教育起著熏陶的作用，優美的語言文字，優秀的人物形象，潤澤著學生的心田，使學生積淀美好的人文素養。

關鍵詞 心靈教育 文學素養 心理健康 情感滲透

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

贊可夫說：“教學方法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種方法就能發揮高度有效的作用。”在語文教學中滲透情感教育，能使學生的心靈受到文化的潤澤，心理健康成長。語文教學中滲透情感教育的途徑主要有：

1利用語文教材進行滲透

語文學科基本上是以文字的形式來呈現一定的情感和思想，每篇文章都代表作者一定的情感和心境，如果教師能巧妙地利用這些文章，在課堂教學中滲透情感教育，要比單純的說教效果好很多。為此，語文教師要想方設法詮釋文章中的情感，教會學生品讀和精讀文章，了解文字背后的寓意，會對文章的內容進行點評，會反思自我存在的問題及處理方法;還要積極引導學生正確處理問題，傳遞生活的正能量。如在學習屈原的《離騷》時，告誡學生：人的一生不是平平安安、一帆風順的，也不是心想事成的，總是充滿荊棘和坎坷，正如屈原一樣，權在高位的人都會有這么大的困難，何況我們呢？在現代社會，很多年輕人懷才不遇，有的人抱怨家庭條件不好，有的人抱怨社會不公平，長此以往，我們總是在抱怨中過日子，每天都是愁眉苦臉，這輩子也很難有所成就。如果我能像屈原一樣，分清善惡，不與濁者同流合污，我們就會成為高尚的人。同時，要善待生命，善待自己，積極樂觀地去面對困難。這樣的情感教育必然會讓學生養成積極樂觀的心態，能讓他們正視困難和挫折。

再如，教材中的許多文章都蘊含中華民族的傳統美德，如《散步》崇尚尊老愛幼，《行道樹》贊頌奉獻精神，《理想》催人奮進。《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》飽含雨果深厚的人道主義精神，表達了對被侵略、被掠奪者的巨大同情。在教學這些課文時可以創設情境，做到“情隨事遷”。情境是語文教學的一方“小天地”，如果教師在語文教學中能創設好情境，使學生進入角色，身臨其境，就能喚起學生的情感體驗，提高學習興趣。如朱自清的《背影》語言平實樸素，其中蘊含的父子情深卻讓人落淚。在教學本文時，我是這樣創設情境的：俗話說“男兒有淚不輕彈”，文中的“我”已經二十多歲了，為什么還要多次流淚呢？學生稍加思索后回答：“是父親愛子的深情所致。”我追問：“你們從哪些具體的舉止中感受到的呢？”這時學生情緒高漲，都能說出從父親買橘子時來回的體態及車站分別的情景、感受體會到。我又問：“在生活中，你有過這樣的感受嗎？”有好幾位同學舉了手，一位同學講述他前年得病，生命垂危之時，父母不惜傾家蕩產來挽救他生命的事時，他流淚了。大家聽完這名同學的講述，也被深深打動，眼淚在眼眶里打轉，學生對課文中感情的體驗達到了最佳狀態。語文教材中還有很多蘊含豐富情感的文章，有很多平常人的優秀品質，這些都是培養學生良好情感的佳作，教師一定要利用好。

2利用寫作進行滲透

在語文教學過程中，學生真正能袒露心聲的就是寫作。好的文章一是真情流露，以寫實為主，二是講究辭藻修飾，文章華麗，這就需要學生具備一定的語文基礎。現在的學生已經學會包裝和隱藏，他們不會輕易地透露自己的隱私和困惑，而寫作卻能讓他們將真情完全流露。因此，教師可以利用寫作的機會，對學生進行情感教育。教無定法，貴在得法。對于教師來說，要依據相關的情況給予及時調整，作文課本來就是學生的語言表達課，應該突出學生的主體地位，教師一定要激發學生的參與性和積極性。為此，寫作教學要以鼓勵為主，激發學生的寫作信心。要正確認識作文選的意義，可以借鑒但不能抄襲，一定要讓學生有所思考，給足他們寫作的時間和空間，讓其盡情發揮。以初一上學期的寫作訓練為例，要以圍繞主題表達真情實感為中心，要求學生圍繞中心選材、詳略得當、開頭結尾點題，描寫要生動形象，表達真情實感。如為了營造團結向上的氛圍，形成互助的主題文化，教師可以布置《班級那些事》《班級那些人》的寫作訓練，教育學生要團結互助，多關愛、理解他人，并注意詳略得當，表達真情實感，結尾要點題。再如為了讓學生體會父母之愛，讓學生觀看《中國歷史上最感人的演講》，學生看后均痛哭流涕，哭著寫完了《致父母的一封信》。學生在作文里表述自己生活中對父母愛的忽略的遺憾，對父母的感恩之情得到淋漓盡致的宣泄，既表達了真情實感，又達到了情感教育的目的。

3閱讀名著進行滲透

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”尤其是在學習語文的過程中，更要強調閱讀的作用，讓學生廣泛涉獵課外經典著作，從中吸取營養，進行情感教育的滲透。初中語文閱讀對學生的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”根據這一要求，教師可以適時安排學生閱讀小說、童話、寓言故事等文學作品，感受這些人物形象的魅力，從而在人格上起到積極影響，引導學生的性格向良性發展。如從《論語》《孟子》《莊子》開始，讓他們了解中華文明的起源，讓他們為自己是一個中國人而自豪。又如給他們講中國文學史，從先秦講起：先秦的諸子散文，儒家的“安天下，濟蒼生”的理想和抱負。“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的高尚;講道家，講“天人合一”的境界;講墨家，講他們的勤儉節約。講漢代文學，讓學生在《古詩十九首》中了解中國詩的起源，讀《三國演義》了解三國時代廣闊的背景，無數英雄人物在歷史的舞臺上盡情揮灑自己的雄才偉略――有橫槊賦詩的曹操，有溫酒斬華雄的關羽關云長，有隆中對的諸葛亮，有談笑檣櫓灰飛煙滅的周瑜，讓學生從這些英雄身上汲取人生的精華。

總之，利用語文課對學生進行情感教育的途徑有很多，效果可謂一舉多得。在初中語文教學中開展美德教育具有獨特的優勢，除了教學內容方面的優勢外，還有著教學靈活性的優勢，它需要教師繼續進行認真的研究和實踐。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.