蘇格拉底法在高校課堂中的困境及出路探索

滕慧慧

摘 要 古希臘雅典著名的哲學家、教育家蘇格拉底創造出一套教學方法稱為“蘇格拉底法”，蘇格拉底法非常重視激發學生的潛能;教師與學生的關系;教育內容應該層層遞進。蘇格拉底法在我國高校課堂中存在著困境：學生處在高校課堂的邊緣;教師與學生缺乏交流;課堂討論流于形式。針對這些困境，筆者提出了一下三條出路：以學生為中心;建立有效的高校教師教學評價體系;充分發揮課堂討論的作用。

關鍵詞 蘇格拉底 蘇格拉底法 高校課堂

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

蘇格拉底，古希臘雅典著名的哲學家、教育家，是啟發式教學的創立者。啟發式教學對中小學課堂產生了深遠的影響，對高校課堂也有極大的借鑒意義，但是蘇格拉底法在高校課堂中存在著極大的困境。要想充分發揮蘇格拉底法的作用，就必須針對問題提出策略。

1蘇格拉底法的內涵

蘇格拉底法是蘇格拉底創造的方法，又稱為“產婆術”、“問答法”。蘇格拉底法本質上是一種師生平等辯論以揭露矛盾、克服矛盾、最終獲得知識并發展能力的教學方法，也是一種幫助學生糾正錯誤觀念并產生新思想的藝術。這種方法包括四個步驟：（1）譏諷，針對學生的回答不斷提出問題，使學生認識到自己的無知。（2）助產術，幫助對方找到問題的答案。（3）歸納，將各種具體事物進行比較，找出具體事物中的一般共性和本質的東西。（4）定義，把具體事物重新歸入一般概念，得出關于事物一般定義。

蘇格拉底法在實際的課堂教學中非常重視以下三個方面：（1）充分發揮學生的潛能。蘇格拉底認為，哲學家和教師的任務并不是要臆造和傳播真理，而是做一個新生思想的“產婆”。（2）教師與學生的關系。蘇格拉底法是一種平等地位上的辯論方法，這就要求教師與學生是處于平等的關系。（3）教學內容層層遞進。蘇格拉底非常重視教育內容的層次性，在教學過程中，他強調教師應采取啟發誘導、循序漸進的方式教育學生，這有助于激發學生的問題意識。

2蘇格拉底法在高校課堂中應用的困境審視

大學的職能有教學、科研和服務社會，但是如今的大學教學被弱化，課堂教學更是流于形式，學生在大學課堂中學到的知識少之又少，大學課堂亟待改革。蘇格拉底法是一種重要的教學方法，很多大學沒有考慮到學生的接受能力和學生的興趣，束縛了學生的想象力，不利于創新性人才的培養。

2.1學生處在高校課堂中的邊緣

從我國的大學現實來看，大學生還未走進課堂教學的中心，仍舊處于課堂的邊緣。在大學課堂教學中，上課睡覺、無故曠課、每逢考試拍照背重點的現象仍舊十分嚴重，學生缺乏求知的主動性。蘇格拉底法以啟發引導學生為宗旨，這就要求教師要充分意識到大學生的主體地位。大學生與中小學生學習的最大區別是大學生處在心理發展更接近于成熟的階段，大學生的學習與研究更為靠近，是一種探究性學習。大學從產生之初就伴隨著自由講學自由討論，大學生的學習本應該是更靠近蘇格拉底法。蘇格拉底法的根本宗旨就在于培養學生的問題意識，通過問題去促進學生學習，不斷地思考，激發他們的學習主動性，尋找學習的興趣，最終培養學生發現問題、解決問題的能力。學生地位被忽視，蘇格拉底法就很難在大學實行，很難在大學獲得有成效的教學。

2.2教師與學生缺乏交流

一年下來，有很大一部分學生與自己的老師說過的話不會超過三句，這是我國大學教師與學生關系發展存在的很大一個問題。教師與學生的關系本應該是教學相長，教師的教學本就是一種研究，將科研成果轉化為課堂教學的過程就是教師的研究，科研和教學相互促進;學生通過教師由淺入深地提問和講解，不斷地進行思考探究，在與老師和學生的討論中產生新的問題，如此循環往復，就構成了大學生研究的基礎。但是在如今的大學中課堂教學被弱化，教師將更多的精力放在科研上，與學生的交流少之又少，學生缺乏與教師交流的主動性，蘇格拉底法成為了空中閣樓，海市蜃樓。同時，蘇格拉底法強調的是教師與學生之間的平等對話，但是大學生無法破除教師的“知識權威”的觀念束縛，教師與學生不能進行平等的對話，蘇格拉底法就不能在課堂中高效地進行，更不能達到教學相長的目的。

2.3討論法在高校課堂中流于形式

討論法是大學重要的學習形式，也是區別于中小學的一種重要學習方法，也是蘇格拉底法在大學課堂中的體現。討論法能夠極大的激發學生的問題意識，發揮學生的主動性，培養學生的發散思維，創新能力，解決問題的能力，使課堂教學真正的成為研究，成為大學里不一樣的光彩。蘇格拉底法賦予了討論法不一樣的意義，討論法并不僅僅只是限于教師對學生的引導，更有學生個人主動性的一面。討論法要求學生自身也要有一定的專業素養，這樣才能使討論層層遞進。現實中的大學討論往往只是停留在表面，難以深入，無法達到真正意義上的討論。偏離了討論法的實質，使討論法流于形式，蘇格拉底法在大學課堂中沒有討論法的支撐，那就無法進入大學課堂的門檻。

3蘇格拉底法在高校課堂中的出路探索

蘇格拉底法在大學課堂中難以實行，面臨著極大的困境。針對蘇格拉底法在大學課堂中的困境，需要提出有效的解決策略。

3.1以學生為中心：蘇格拉底法在高效課堂中應用的核心

大學課堂教學的目的是促進學生的發展，大學教學應該將學生的實際情況作為教學的出發點，充分了解學生，了解學生想學什么。密西根大學前校長度德斯達認為，教師想教的與本科生想學的知識之間出現了越來越大的差距，他主張把課程建立在學生需要什么而非教師想要教什么的基礎上。教師的教與學生的學要相互聯系起來，相互促進。大學課堂的核心就在于學生，蘇格拉底法應用于大學課堂的核心也在于學生。蘇格拉底法將學生置于主體地位，教師成為催生新知識、新思想的“產婆”，催生大學生的批判性思維和探究能力。以學生為中心應該體現在學生參與課堂教學的方方面面，特別是課堂教學設計。在教學設計中，教師沒有考慮到大學生的認知、情感和態度的發展規律以及大學生的學習目的，學習需求等等。在實際的課堂教學中，如果這些因素都沒有考慮到，那么就很難激發學生的主動性和積極性，也就很難取得良好的學習效果。

3.2建立有效的高校教師教學評價體系：蘇格拉底法在高校課堂中應用的前提

教師和學生缺乏交流的根本原因在于高校對教學評價的忽視。民主平等的師生關系是蘇格拉底法的重要因素，但是高校要應用蘇格拉底法的首要前提是建立有效的教學評價體系。如今的現狀是教師課堂教學與教師個人利益并不直接相關，缺乏對教師教學的激勵機制，課堂教學的設計者缺乏一定的主動性，從而直接影響師生關系。師生關系是教育過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。民主平等的師生關系不僅有利于教學的開展，而且對于學生的健康成長也有著重要的作用。在課堂教學中，為促進學生健康地成長，每一位教師都應好好學習“產婆術”，不能把學生看做被管教的對象，不能認為聽話、守紀律跟著老師亦步亦趨的學生就是好學生，要把學生當作一個平等的朋友看待。更要鼓勵學生質疑，化解教師權威，讓學生能夠提出心中的疑問，培養學生發現問題的能力。在今天這樣一個重視創新人才的時代里，平等的師生關系成為了培養創新人才的關鍵因素。高校更應該重視教師教學評價體系，以此更能推動師生關系的積極發展。

3.3充分發揮課堂討論的作用：蘇格拉底法能夠在高校課堂中取得成效的重要途徑

課堂討論是一場“頭腦風暴”，這種方法要求學生和教師能夠自由討論，相互啟發，相互激勵，相互彌補知識缺陷，引起創造性的連鎖反應。有利于促進學生主動學習，發展學生的思維能力，對于鞏固所學的知識也能起到一定的作用。要充分發揮討論法在高效課堂中的作用，就要求教師和學生都要有課堂主體性的意識，做課堂的主人，而不是被教材“支配”。蘇格拉底法在大學課堂的重要形式就是課堂討論，課堂討論能夠將所學的知識層層遞進，充分發揮學生的主動性，極大激發學生的潛能。蘇格拉底法鼓勵學生要敢于挑戰權威的勇氣、敢于質疑的精神，在此基礎上鼓勵學生勇于發表自己獨立的見解，可以從不同的角度闡發對問題的全新看法并進行發問。學生在主動學習的過程中獲得所需要的知識，而不是被動接受，這有助于對問題的深入理解與分析。

蘇格拉底法已經過去兩千多年的歷史，但是對現實高校課堂的教育意義是值得每一個高校工作者去深入和探究。蘇格拉底法在高校課堂中的應用還存在這很大的問題，值得我們去反復研究和反思，將蘇格拉底法正確地應用到課堂教學中去，以便培養出主動學習、主動思考，具有探索精神的人才。

參考文獻

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