淺談關于文科生的醫用化學教學

李珊珊

摘 要 現在的很多醫學院校有重專業課、輕基礎課的現象，醫學化學學時大大縮減，如何利用有限的學時讓文科生掌握一些必備的化學知識，這是一個值得我們教師去研究的問題。

關鍵詞 文科生 醫用化學教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1文理科生分班學習

文科生和理科生化學基礎不同，如果文科生和理科生放在一塊兒學習醫用化學，勢必導致文科生覺得教師講得太快，授課內容太難，接受不了。而理科生覺得老師講得太慢，內容太淺，不耐煩聽。將文科生放在一個班，教師可以放慢進度，將與授課內容有關的高中基礎知識補充講解，方便學生理解后續授課內容。

2引導文科生從心理上消除畏難情緒

在高中選擇讀文科的學生大多物理、化學基礎較差，而在高中化學學得又少，所以他們一提起學化學就頭疼，心里特別排斥。這就要求教師第一堂化學課的時候多做工作，消除學生這種情緒。教師可以從兩個方面入手。

（1）強調醫用化學的重要性。很多的醫學生認為只有專業課重要，基礎課無所謂，特別是文科生，學好化學不容易，他們就更容易放棄這門課程。在第一堂課的時候要強調人的正常的生理、病理及藥理過程都是化學變化的過程。化學是從事醫學研究的基礎。化學是后續課程《生物化學》《生理學》《藥理學》等課程的基礎。

（2）告訴學生教師將采取一系列的措施幫助他們學好醫學化學。例如：放慢進度、補充高中的相關的化學知識、降低內容難度、精選內容等，幫助他們樹立學好化學的信心。

3精選教學內容，減輕學生負擔

長期以來醫學院校的學生往往認為化學與臨床醫學沒有多少直接聯系，對醫用化學的學習興趣不大。究其原因，主要是醫用化學教材內容滯后，理論性知識多、聯系醫學實際的內容少，使學生產生化學與臨床醫學沒多大關系的錯覺，進而喪失學習積極性。因此，我們在教學中根據培養目標，對醫學化學教學內容進行調整，在注重化學知識體系的同時，在醫學性、實用性、強化疾病的預防及健康知識的滲透等方面進行了一些有益的探索。而將一些純化學理論給刪減掉，這樣既節約了課時，又降低了難度，減輕了學生負擔。例如，在講分子原子結構的時候，我們將“價層電子互斥理論”“分子軌道理論”刪掉不講，而選講與有機物結構有很大關聯的“雜化軌道理論”。

4理論聯系實際，激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習一切事物的源動力，是學習的催化劑。在教學過程中，適時地穿插一些運用化學知識的醫學實例，提高學生的關注度，從而有效激發學生對醫用化學的學習興趣，啟迪思維。如講滲透壓時，可以聯系給患者大量輸液的時候為什么應用等滲原理;講葡萄糖時，可以聯系血糖和尿糖及臨床上用班氏試劑檢測尿糖來輔助性判斷患者是否得了糖尿病;緩沖溶液聯系食品中的緩沖液及PH控制;講醇類時，聯系過度飲酒的危害;醛類聯系室內裝修污染;講糖類時，聯系高糖膳食的危害、均衡膳食與健康等;含氮化合物則從亞硝胺聯系到亞硝酸鹽的危害、亞硝酸鹽在食物中的存在及怎樣避免亞硝酸鹽的攝入;講酸堿平衡的時候聯系酸中毒和堿中毒，等等。但是在聯系醫學實際的時候，要注意避免牽強附會與生搬硬套，喪失了化學獨有的魅力，最終導致醫用化學課程淪為僅僅為醫學專業課程服務的庸俗的實用工具地位。

5優化課堂教學方法及手段，提高課堂教學效果

在講授方法上，有效合理地安排使用多種教學方法，如PBL法、類比法、聯想法等。在教學手段上采用傳統教學和多媒體教學的有機結合。采用多媒體教學既節約了板書時間，又能將一些抽象的內容形象化，便于學生理解和接受。

6建立良好的師生關系，加強課后輔導

知識的傳授在于學生與教師的密切接觸，在大學里有專職的輔導員，授課教師與學生的接觸機會很少，還有部分學生怕與教師面對面交流，遇到問題難以啟齒。為了增強師生之間的感情，教師可利用課間十分鐘主動找學生談心，拉近師生之間的距離。在課堂上告訴學生自己的手機號、電子郵箱、QQ號，歡迎學生隨時與教師聯系，教師會及時解決學生遇到的難題。