談初中物理課堂中的情境教學(xué)

趙權(quán)福

摘 要 在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景是“以樂(lè)促智、以理教學(xué)”中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)的目的，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合。 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下的教育提倡在物理課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)開(kāi)放的有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探索、思考與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境“生活化，信息化。”

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1充分發(fā)揮教材中的情境插圖在教學(xué)中的作用

北師大版的初中物理新教材形式活潑，圖文并茂，插圖很多，在所有這些插圖中，有貼近生活的照片、有刻度尺的實(shí)物圖、有光學(xué)元件和電路元件的模型圖、有水沸騰和海波熔化的裝置圖、有平面鏡成像的原理圖等，這些圖片給學(xué)生提供了豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立了完整清晰的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由抽象到具體的飛躍，起到化難為易，事半功倍的效果。在物理課堂教學(xué)中，在傳授重要物理知識(shí)之前，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的情境之中，對(duì)學(xué)生輕松接受相關(guān)物理知識(shí)是非常必要的。內(nèi)容豐富、形式活潑的圖片是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)之間搭建的一座橋梁，很容易引人入勝，激發(fā)求知欲，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《長(zhǎng)度的測(cè)量、誤差》這一節(jié)課，我用插圖2—1和2—2讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，根據(jù)感覺(jué)判斷長(zhǎng)短，然后讓同學(xué)們用刻度尺進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)判斷錯(cuò)了。這樣就提出了只憑視覺(jué)觀察并不可靠，而需要用刻度尺來(lái)測(cè)量，很自然地就引入了新課題。又如：八年級(jí)上1—1—5插圖“宇航員在月球上用無(wú)線(xiàn)電交流”，學(xué)生觀察后覺(jué)得新奇，這種情境在頭腦中留下了很深的印象，學(xué)生渴望知道為什么，我順勢(shì)導(dǎo)入“聲音的傳播需要介質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

物理課標(biāo)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新教學(xué)理念。為此，創(chuàng)設(shè)情境一要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W習(xí)情境資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才徹底明白知識(shí)的價(jià)值。二要挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說(shuō)：“我們要用自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后，別人的知識(shí)方能接上去，別人的知識(shí)方才能成為我們知識(shí)的一部分。”任何有效的經(jīng)驗(yàn)都始于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。如在《升華與凝華》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)情境：師：今年冬天我們中衛(wèi)的霧特別大，公路上都結(jié)了小冰晶。這是幾年前很難看到的現(xiàn)象，大家想一下，冬天下午的天氣又什么感覺(jué)，大家回想一下，冬天下霧的天氣你會(huì)有什么感覺(jué)呢？認(rèn)真思考后有學(xué)生回答：“感覺(jué)潮濕”，還有學(xué)生回答：“感覺(jué)天氣冷，”師：下霧后大家還發(fā)現(xiàn)什么自然現(xiàn)象？特別在水渠，香山湖附近。生：有樹(shù)掛，可漂亮了。師：“樹(shù)掛”的學(xué)名叫“霧凇”。霧凇現(xiàn)象與物態(tài)變化“升華”、“凝華”有關(guān)。大家想不想弄清楚是怎么回事？大家想不想研究一下我們這冬天為什么會(huì)經(jīng)常發(fā)生“霧凇”現(xiàn)象？這個(gè)教學(xué)情境取自學(xué)生自己身邊關(guān)注的事情，中衛(wèi)周邊有很多人工湖和水渠，而中衛(wèi)地區(qū)冬天霧天和霧凇是人們經(jīng)常談?wù)摰臒衢T(mén)話(huà)題，情境來(lái)自于生活中即時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，來(lái)自學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3重視演示實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生操作熱情

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。”積極思考與動(dòng)手操作相結(jié)合，有助于學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)物理知識(shí)和方法。在物理的課堂教學(xué)中，要十分重視讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)等方式，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，更要重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诓僮髦兴季S，在思維中操作，從而在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。這樣不僅能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力。如在《電流與電路》教學(xué)中，我讓學(xué)生用小燈泡，小電動(dòng)機(jī)，小蜂鳴器各一個(gè)，一個(gè)開(kāi)關(guān)，一節(jié)干電池和若干導(dǎo)線(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)，之后請(qǐng)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)展示電路，說(shuō)一說(shuō)燈為什么會(huì)亮，電路由哪幾部分組成。這樣的設(shè)計(jì)，開(kāi)始不是我連接電路，然后學(xué)生模仿。而是讓學(xué)生自己思考，利用提供的器材自主設(shè)計(jì)電路，自己動(dòng)手連接電路，使用電器工作。在經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生通過(guò)具體的線(xiàn)路連接抽象出電路的概念，從試驗(yàn)中分析感知電路組成部分的作用，加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

“學(xué)起于思，思源與疑”，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的。課堂上，把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)的，巧妙的寓于各種符合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題中，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生置于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。如“電功”的知識(shí)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)電阻的知識(shí)后，教師可以設(shè)置問(wèn)題“如果我們家里的保險(xiǎn)絲斷了，能不能用銅線(xiàn)或者鐵絲之類(lèi)來(lái)代替原來(lái)的鋁合金保險(xiǎn)絲？”又如，學(xué)習(xí)了電的傳導(dǎo)后，可以設(shè)置問(wèn)題“當(dāng)有人發(fā)生觸電時(shí)，用什么樣的方式進(jìn)行施救能保證雙方的安全？”再如，學(xué)習(xí)了電功后設(shè)置問(wèn)題“家里的電器太多，為了節(jié)約資源，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最合理的用電方式。”學(xué)習(xí)了“功”后設(shè)置問(wèn)題“一袋水泥一個(gè)人用背的方式將其搬運(yùn)到六樓，另一個(gè)人用滑輪的形式將其搬運(yùn)到六樓，他們做的功一樣嗎？其中有什么不同之處？”等等。這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不但能引發(fā)學(xué)生思考，而且能提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，以一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)物理知識(shí)也具有很好的作用。

總之，創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)情境，就好比現(xiàn)貨跳動(dòng)的智慧火焰，將點(diǎn)燃整個(gè)物理課堂教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)滿(mǎn)腔熱情，使物理課堂煥發(fā)出旺盛的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐建國(guó).義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013.