質的研究對促進教師教育教學的重要性

張建東

摘 要 對于教育第一線的教師們，在工作多年后具有豐富的理論和實踐經驗，這種”行動理論”更能直接轉化為教師教育教學的發展動力，如何能夠更加系統的提升教育技術水平，增強研究轉化的力度，有效提升質的研究深入開展，是我們要討論的內容。

關鍵詞 質的研究 教師 教育 教學 發展

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

價值觀的變化、興趣愛好的取向、對問題的理解角度等等都可能對教師教育教學的發展產生根本性的改變。由于價值的認可度不同，教師對自身發展的理解也不盡相同。教師通過不斷學習和對質的研究可以更好的對工作周遭的人和事提出不斷的“質疑”，這種“質疑”是教師自我發展階段所畢竟的經歷，他們可以對學生提出、也可以同行之間相互提出，在這種“質疑”的過程中運用批判性思維去研究和分析問題有助于自我成長提高。

質的研究是綜合性的方法論的集合，是教師在日常工作和生活中進行研究過程的綜合表現。是對從現象到本質的研究狀態的演化，質的研究與量的研究也是一種相對的概念，研究方法的理論假設也基于此是對微觀與宏觀的對比，是對他方和自身的角度出發看待問題，是對社會現象和時間流動的總體反映。

在質的研究的過程中，將定性研究的內涵，證實其存在事物的普遍本質內容，在原始資源研究的基礎之上將理論應用到實際之中，這也是在教師在研究分析和邏輯推理中的過程。在質的研究中較為強調被動與主動，從自然本質的角度出發去探究人、行為、認識等概括性特定問題。當然，教師在研究的過程中也可以針對特定的差異過程進行問題的探索。在研究的過程中對描述性、比較性、評價性等方法工具進行使用。因此，教師通過質的研究對問題的現象的本質內涵進行描述性和解釋性進行應用將結果進行評價。

對研究內容的界定，可以進行寬研究與窄研究的范圍界定，這樣更加能夠明確問題的定義和標準。定義越清晰，教師通過研究促進發展的水平提升越快速，對某一研究領域的目的意義、動機原因等可以更好的加深教師研究建樹，研究過程中不應僅憑意念或個人經歷經驗去摻雜個人情感因素，這樣對研究會產生一定影響。質的研究本質是追尋本源，探究自然本質，如最初的出發點存在個人因素那么研究也就失去了本質意義。

不斷探究研究的本質，也就意味著在研究的過程中需要將研究的維度不斷縮小，這種形態也是我們常稱為的”倒金字塔”形態。教師探究不同研究方法有助于對腦力的鍛煉，更有助于促進師生之間影響關系，教師對學生的研究，學生的學習效果的反響，均是師生之間相互配合的結果。教師在影響學生變化情況下主要會使學生轉變為“社會人”和“個體人”兩種，通過理論和實踐的研究對改善具體操作具有一定意義。

教師在研究中主要可以根據本人研究經驗、借鑒前人研究基礎等通過設計思路完善設計成果。設計的過程中是自我完善的過程，保證研究的真實可靠與準確，研究中采用訪問觀察法、資料整理查閱分析個案進行甄別并說明這些方法之間的聯系。另外，在分析和設計階段還需要對研究的內容進行檢測，檢測的研究內容是否具有代表性和典型性，這樣以便能夠更好的印證結果的有效性。假設研究對象是否具有求同存異性，是否具有廣泛普及性，是否具有最大同質化等，從中找到關鍵影響要素。這種影響要素標準需要進行正與反的證實，有些通過長期觀察重點選樣等進行探究問題的本質。由于抽取樣本中還要能對自我研究提供便利，但便利性應該秉持研究目的初衷和實際目標不能偏離軌跡，否則會對研究產生不利的影響因素。

因此，在研究的過程中應該關注諸如年齡、性別、種族、社會地位、文化背景等要素綜合考慮。在研究過程中對象的年齡可能更多的會受到這種所謂的“人生閱歷”的影響，特別是年齡與社會地位均可能會影響研究者與被研究者之間的研究結果的真實性與準確性。合格的研究者需要具有嚴禁的治學研究態度和對問題較為深入的理解能力。建立專業知識研究，對研究者的自身角色意識也更應該有所關注，這也是研究的內容要求之一，對方談研究對象的要求也要精心設計，包括研究者與被研究者的形象，動作，態度等因素，特別是個人經歷和個人經驗主義同樣也會對研究的對象和研究結果產生一定程度的影響。

進一步闡釋來看，研究者與被研究者是一種對比關系。即，內因與外因的關系，熟悉與陌生，上級與下級等方面，均是具有研究表現的一位方向反映，應打破本位主義，換位角度跳出原有局限性進行看待問題和研究問題時，還應注意研究所屬地的性質是屬于開放性還是封閉性的等這樣的特征。教師可以充分利用自身教學優勢建立起良好的師生關系研究范疇，采取多樣化的研究方式對學生學習狀況進行掌控，從而更好的改善教師教學過程。