中外教師課堂鼓勵(lì)性用語(yǔ)比較

張雅瓊

摘 要 教學(xué)課堂是一個(gè)互動(dòng)的課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的認(rèn)識(shí)與期待，不斷改變自己對(duì)于互動(dòng)的主觀認(rèn)識(shí)，善用鼓勵(lì)性用語(yǔ)來(lái)滿足學(xué)生的互動(dòng)期待與需求，以此建立起親密的師生溝通橋梁。中外教師在課堂鼓勵(lì)性用語(yǔ)的使用方面存在顯著的差異，中國(guó)教師的鼓勵(lì)性用語(yǔ)內(nèi)容委婉，國(guó)外教師的鼓勵(lì)性用語(yǔ)直白明確;中國(guó)教師鼓勵(lì)性用語(yǔ)環(huán)境大多是班級(jí)大環(huán)境，國(guó)外教師則會(huì)在特定環(huán)境下根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況使用不同的鼓勵(lì)性用語(yǔ)。本文基于此，分析研究中外教師課堂鼓勵(lì)性用語(yǔ)的區(qū)別，給相關(guān)教育工作者以參考。

關(guān)鍵詞 中外教師 課堂鼓勵(lì)性用語(yǔ) 比較分析

中圖分類號(hào)：H313文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

鼓勵(lì)性用語(yǔ)是課堂上必不可少的一部分，不過(guò)，因?yàn)閲?guó)家文化、環(huán)境、教育觀念等方面的不同，中外教師在鼓勵(lì)性用語(yǔ)的應(yīng)用上存在許多差異。中國(guó)教師對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，更重視其對(duì)于學(xué)生成績(jī)等方面的影響作用，而外國(guó)教師對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，則更注重學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文在此背景下，將中外教師課堂鼓勵(lì)性用語(yǔ)進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生創(chuàng)造更和諧友好的課堂環(huán)境。

1鼓勵(lì)性用語(yǔ)的重要性

教學(xué)過(guò)程是教師傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，也是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師想要讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聆聽(tīng)教誨，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，就需要扮演好鼓勵(lì)者的角色。學(xué)生對(duì)教師有一種天然的崇拜感，鼓勵(lì)性用語(yǔ)的使用正可以將這一特質(zhì)放大，教師合理的使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到自己內(nèi)心真摯的情感與希冀，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立正確的自我價(jià)值觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。就如筆者曾經(jīng)看到的一句話，“當(dāng)孩子們離開(kāi)父母，走進(jìn)教室時(shí)，我要讓他們知道，在他們身邊依然有人關(guān)心、照顧、相信和鼓勵(lì)他們。”

2中外教師鼓勵(lì)性用語(yǔ)內(nèi)容的比較

在日常教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難而產(chǎn)生退縮之感，或者因?yàn)榇煺鄱壬^失望之情，這時(shí)，教師的鼓勵(lì)性用語(yǔ)使用就顯得尤為重要。中國(guó)教師經(jīng)常使用的鼓勵(lì)性用語(yǔ)有：“你的想象把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇妙的世界”“你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，像個(gè)小百靈”“你讀的很有韻味，像個(gè)小詩(shī)人”，從這些用語(yǔ)可以看出中國(guó)教師的鼓勵(lì)是委婉含蓄的，并不會(huì)直接夸張的夸贊學(xué)生，而是用比喻的手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞。國(guó)外教師經(jīng)常采用的鼓勵(lì)性用語(yǔ)則是“youre a SUPER student（你是一個(gè)超級(jí)學(xué)生）”，“you worked really hard today（今天你學(xué)習(xí)確實(shí)十分努力）”，“you are a success！（你成功了！）”，可以看出，國(guó)外教師的鼓勵(lì)性用語(yǔ)內(nèi)容更加的直白夸張，能夠讓學(xué)生直觀的感受到教師的贊賞之心。在鼓勵(lì)性用語(yǔ)內(nèi)容方面，中外教師都有其特色和可取之處，中國(guó)教師可以吸取外國(guó)教師的鼓勵(lì)性用于閃光點(diǎn)，對(duì)于一些自卑的學(xué)生多使用直白夸張的鼓勵(lì)性用語(yǔ)，往往能獲得更好的效果。

3中外教師鼓勵(lì)性用語(yǔ)使用環(huán)境的比較

鼓勵(lì)性用語(yǔ)不光內(nèi)容要選擇適當(dāng)，能夠讓學(xué)生感受到教師的贊賞之情，還需要在合適的環(huán)境使用合適的鼓勵(lì)性用語(yǔ)，以此更能獲得超出預(yù)期的效果。中國(guó)教師鼓勵(lì)性用語(yǔ)使用環(huán)境選擇可以用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，例如，一位班主任接受一個(gè)學(xué)習(xí)品德差的后進(jìn)班，新學(xué)期開(kāi)始后，學(xué)生的情緒都十分低落，說(shuō)自己是“垃圾班”，“處理品”等。這時(shí)，這位班主任和學(xué)生這樣說(shuō)到：“有人說(shuō)我們是‘垃圾班、‘處理品，這是沒(méi)有道理的。拿體育鍛煉來(lái)說(shuō)，我們班不但不是‘垃圾班，而是可以成為先進(jìn)班;不但不是“處理品”，而且可以爭(zhēng)取成為‘一級(jí)品”。聽(tīng)完教室的話，班上的學(xué)生都開(kāi)心的笑了出來(lái)，并在全校運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪冠，學(xué)習(xí)也逐漸跟上了其他班級(jí)。國(guó)外教師鼓勵(lì)性環(huán)境選擇可以舉例美國(guó)某小學(xué)的例子，例如，新澤西州的一位五年級(jí)老師錢德尼·蘭福德，在全州標(biāo)準(zhǔn)化考試第一天，當(dāng)她的學(xué)生走進(jìn)教室后驚奇的發(fā)現(xiàn)，她在每一位學(xué)生的桌子上都用可擦馬克筆寫下了不同的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，全班19位學(xué)生，每個(gè)人桌子上的話語(yǔ)都不一樣。其中一句是“remember，there is no elevator to success，you must take the stairs！you got this！”，其意思是“記住：沒(méi)有通往成功的電梯，你必須爬樓梯！你可以做到的！”這些話語(yǔ)都是這位教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)寫下的，能讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心與在乎。通過(guò)這兩個(gè)例子的對(duì)比可以看出，國(guó)內(nèi)教師鼓勵(lì)性用語(yǔ)使用環(huán)境大多站在班級(jí)管理的層面，而國(guó)外教師鼓勵(lì)性環(huán)境的選擇大多針對(duì)學(xué)生個(gè)人，這點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)借鑒的。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，中國(guó)教師的鼓勵(lì)性用語(yǔ)比過(guò)去運(yùn)用的更加熟練靈活，和國(guó)外教師相比，有其可取之處，也有需要學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)橹型獾慕逃砟睢⒄n堂管理方式以及教學(xué)思維方式的不同，中外教師在鼓勵(lì)性用語(yǔ)的使用方面存在差異性是正常的。但是，不管是中國(guó)教師，還是外國(guó)教師，只有在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持育人為本，充分發(fā)揮教師默化潛移的激勵(lì)作用，構(gòu)建和諧教學(xué)課堂，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

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